网络信息平台下构建医科院校自主学习环境应用研究

唐忠，覃茜，倪胜

（1.2.3.广西医科大学信息中心，广西南宁 530021）

网络信息平台下构建医科院校自主学习环境应用研究

唐忠1，覃茜2，倪胜3

（1.2.3.广西医科大学信息中心，广西南宁 530021）

医学教育的基本要求使得教育信息化和自主学习成为教学改革的必经途径。分析医科类院校教育存在的问题和信息化学习的现状，提出建设信息化自主学习环境的三大要求，对建设信息化自主学习环境的途径进行了规划，指出了完善自主学习环境的相应内涵。

教育信息化;自主学习;数字化校园;学习环境。

一、构建信息化自主学习环境

（一）医科院校教育存在的问题

目前国内高校医学教育存在的问题主要有：（1）长期受“统一教学计划，统一教学大纲，统一教材”的教育体制的影响，以生物医学模式为依据，以学科为中心，以传授知识为宗旨，课程设置缺乏整体优化，学科设置壁垒森严；（2）采用先基础后临床的教育机制，以此为依据调配教学资源和时间、空间，利用不够充分；（3）学生大多被动接受多门科目的“过堂”式灌输，考前再突击学习死记硬背，以应试为中心成为普遍现象；（4）学生利用学习资源的能力和效率较为低下，缺乏对自主学习的认识与培养。

（二）医学教育的基本要求

1999年6月9日，由纽约中华医学基金会(China Medical Board of New York，CMB)理事会资助成立了国际医学教育专门委员会(Institute for International Medical Education，IIME)，制定了本科医学教育“全球医学教育最低基本要求”，为全球本科医学教育提供指导。其基本要求包括七个方面：（1）职业价值、态度、行为和伦理；（2）医学科学基础知识；（3）沟通技能；（4）临床技能；（5）群体健康和卫生系统；（6）信息管理；（7）批判性思维和研究。但是目前国内高校的医学本科教育还是基本局限在“医学科学基础知识”和“临床技能”两个方面。在教育信息化的今天，终身学习、自主学习已经成为不变的旋律；加快信息化技术在高等教育中的应用也成为高等学校教学改革成功的必需途径。

（三）教育信息化

教育信息化是指在教育领域全面深入地运用现代信息技术来促进教育改革与发展的过程。其特点是数字化、网络化、智能化和多媒体化；其基本特征是开放、共享、交互、协作。教育信息化的发展，用信息技术改变了传统教育模式，带来了教育形式和学习方式的重大变革，促进了教育的改革。教育信息化是国家信息化的重要组成部分，对于转变教育思想和观念、深化教育改革、提高教育质量和效益、培养创新人才具有深远意义，是实现教育跨越式发展的必然选择。

（四）数字化教学环境的概念模型（见图1）

（五）建立自主性学习环境架构

建构以物质环境（图书馆、电子阅览室、网络教室等)为基础，以各类应用系统等为主体数字校园中自主性学习环境的主要架构，如图2所示。自主学习环境是以建构主义为指导的，一种支持学习者进行建构性学习的各种学习资源的组合。其中学习资源不仅包括信息资源、认知工具、学习空间及教师等物质资源，还包括任务情境、人际关系等软资源。自主学习是学生根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整学习策略和努力程度的过程。

（六）建设信息化自主学习环境的要求

自主学习环境是一种支持学习者进行建构性学习的各种学习资源的组合。它所要达到的要求包括以下几个方面。

（1）自主性。坚持以大学生为主体，依据大学生的认知结构和认知特点，激发学生自主学习的内在动机，以知识构建为核心来设计信息传递的形式和内涵，优化多媒体学习资源，引导学生积极利用信息技术进行学习。使学生在学习过程中自我组织、制定并执行学习计划，自主控制学习过程，对学习结果进行自我评价。

（2）互动性。学生在学习的过程中能通过信息技术得到及时的反馈，总结经验，与老师、同学间交流见解，相互讨论，寻求帮助，共同进步。

（3）真实性。真实情境对医学学生实践技能的锻炼有助于增强其实际操作能力。在课程规划的过程中，以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标，创设有丰富资源的学习情境，使学习情境与现实情境相类似。其中应包含许多不同情境的基础生物活动、病例实例和有关的信息，促使学生根据自己的兴趣、知识、经验和爱好去进行主动发现式学习。

二、建设信息化自主学习环境的途径

（一）教育理念的转变

促进教育理念的转变，形成以学生为中心的教学理论。学生不应该仅仅是知识的传授对象和外部刺激的被动接受者，教材也不应该是学生唯一学习信息的来源。学生通过在一定的情境下的协作、讨论、交流和相互帮助借助必要的信息资源主动构建信息。促使学生在学习的过程中能够在一定的辅导下自主地发掘学习目标和所要达到的能力要求，并且逐步开展自我规划，达到自主学习的目的。

（二）校园网统一信息化平台的构建

目前大部分医科院校都在逐步的建设中实现了各个应用业务的信息化和网络化，但其各个系统都是相对独立的，系统间的信息无法自动交互，信息孤岛现象较为严重。为便于学校教学、科研、服务、管理的开展，使学生能够在实时联通的统一系统下获取学习资源、学习工具、学习策略，任务情境、进行交流互动和自我评价等学习过程。因此，统一的校园网信息化平台是不可或缺的。

（三）完善自主学习环境

医科院校信息化自主学习环境的构建和完善需要考虑以下几个方面的内容。

（1）任务情境的设计。学生可以在学习环境中培养临床思维，加固基础知识的学习。因此任务情境中的任务和侧重点必须是真实的，贴近临床的，并且可以根据学生的学习能力设置不同的层次。

（2）学习资源的设计。教师可以上传相应课程的网络课件、实验过程、生命现象等多媒体资料，也可以连接学校图书馆数据库与公共网，提供学生需要的资料。

（3）学习工具的设计。学生的学习过程包含很多实验课程，在虚拟的实验环境条件下，学生可以模拟真实环境中的实验，用相应的工具进行操作，包括查看标本、进行检查，查看结果、进行诊断等，并可以通过交流工具与教师、同学进行讨论。

（4）互动交流的设计。通过运用聊天室、学习论坛、电子邮件、留言本等形式为学生自主学习活动中所需的“交流”和“协作”提供支持。学生通过与信息资源、教师、同伴进行多向互动，从不同角度去理解所学习的知识，丰富自己的认知结构，提高合作能力，消除学习中的无助感，培养学习的信心。

（5）学习策略的设计。为学生提供有关学习内容的帮助，也提供一部分有关认知知识策略，通过提供多个范例来帮助学生掌握相关学习策略，并给予学生充分的实施策略的机会，让学生能够利用信息技术熟练地进行目标设置和作出计划，寻求、组织和转换信息，记录和监控学习过程，向教师和同学寻求帮助，学会自我评价，学会学习。

（6）自我评价的设计。通过课程教学当中的课堂作业、学习日志、心得日志、自我测试这几个方面，系统记录每个学生的学习过程。学生可以通过查看学习过程记录，回顾学习历程，逐渐积累而形成正确有效的学习经验。

三、结语

高校信息化自主学习环境的创建是教育信息化的趋势，为培养适合时代需要的医学工作者，需要医科院校领导、信息化管理部门和全体师生形成共识，转变教育理念，构建统一信息化平台，通过多种途径创建高效、全面的自主学习环境。

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[2]孔繁之.数字化校园中自主性学习环境的构建与应用[J].中国医学教育技术,2006(1):16-19.

[3]董玲玲.浅谈信息化环境下大学生自主学习能力的培养[J].工作研究，2011(10)：198-199.

[4]孔鲲鹏.高校教学信息化自主学习环境的创设初探[J].巢湖学院学报，2008(3)：148-152.

[5]孔繁之.数字化校园的构建与实践探索[J].教育信息化, 2004(1)：12-14.

An App licationResearch into theConstructionofSelf-teaching Environmenton the Basisof Network Information Platform

Tang Zhong1,Qin Qian2,Ni Sheng3
(1.2.3.Information Center of GuangxiM edical University,Nanning 530021,China)

The basic requirements formedical education make informational teachingmethod and self-teachingmethod adopted as indispensablemethods in the program of educational innovation.This papermakes a research into the shortness in the education in medical colleges and universities and the present situation of their informational teaching and learning,puts forward threemajor requirements for the construction of informational self-teaching environment,makes arrangements for approaches to the construction of informational self-teaching environmentand points out the connotation of perfecting self-teaching environment.

informational education;self-teaching;digitalized campus;learning environment

H365

A

1673-8535（2012）06-0059-04

唐忠（1968-），男，广西富川人，广西医科大学信息中心副主任，教授，硕士研究生，研究方向：医学信息管理、现代教育技术。

覃茜（1988-），女，广西贵港人，广西医科大学公共卫生学院在读硕士研究生，研究方向：校园数据平台、环境与卫生。

（责任编辑：高坚）

2012-09-12

广西医科大教改委托项目（2012XJGW 04）

倪胜（1984-），男，广西南宁人，广西医科大学信息中心助教，硕士研究生，研究方向：医学信息管理、网络工程。