基于CDIO 模式下高职院校文科专业教学模式改革初探

张 岩(中国环境管理干部学院 经济学系，河北 秦皇岛 06600)

在近几年的高职高专院校课程改革过程中，以行动为导向、以项目为载体、基于工作过程的“工学结合”“校企合作”模式教学改革成为高职教育课程改革的主流。校企合作模式和基于工作过程的课程设计理念被广泛运用于工科课程，并得到了广泛的认同。然而，高职院校中的文科专业教学，在课程的教学改革方面却一直是一个难题。经过许多专业教师的不懈努力，“基于工作过程”“做中学”“学中做”“校企合作”等教学改革模式在文科专业的教学中已经初见成效，但教学改革之路依旧任重而道远。

一、CDIO工程培养模式理念

CDIO是构思(Conceive)、设计(Design)、实现(Implement)、运作(Operate)4个英文单词的缩写,它是“做中学”原则和“基于项目的教育和学习”(Project Based Education and Learning)的集中体现。2000 年10 月，CDIO 工程教育改革项目由美国麻省理工学院和瑞典皇家工学院等工程院校共同发起，被广泛应用于培养工程师的教学中,经过十几年的传播，已经扩展到全世界。波音公司对其工程人员素质的要求作为采用CDIO理念进行教学改革的工业界推动力。

CDIO工程教育模式让学生以主动实践、课程之间有机联系的方式学习工程。它强调的“做中学”是以工程项目生命周期全过程为载体，培养学生的工程能力，个人的职业道德、学术知识和运用知识解决问题能力，终生学习能力，团队工作能力，交流能力和大系统掌控能力。迄今为止，世界上已经有几十所著名学府加入了CDIO组织。

二、CDIO 培养模式在我国的运用

CDIO教学理念是由顾佩华院士于2005年首次引入中国，并于2008年成立“教育部CDIO研究与实践课题组”。目前我国已经有近40多所试点高校在进行CDIO教学模式改革，其他非试点高校中也有大量教师在进行教学方法上的尝试。CDIO改革的愿景是为学生提供一种在实际系统和产品的构思一设计一实施一运行的背景环境下强调工程基础的工程教育，使学生能够掌握深厚的技术基础知识，领导新产品和新系统的开发与运行，理解工程技术的研究与发展对社会的重要性和战略影响。

近几年来，我国高职院校对基于CDIO人才培养模式做了许多有益的理论研究和实践探索，这些研究不仅局限于针对工程类课程的改革,也出现大量非工程专业运用具体的CDIO理论进行课程改革的尝试。其中比较典型的有CDIO在车辆工程专业中的运用等。

为了适应课程改革的需要，切实提高教学质量，在高职院校文科专业教学改革过程中，尝试创新应用CDIO工程教育模式为指导，通过工作分析，确定前期理论学习领域(CD，构思、设计)和后期实践操作领域(IO，实现、运作)，课程内容按照典型工作任务进行重构，具有明显的现实意义。

三、CDIO培养模式与市场营销专业培养理念相结合

CDIO人才培养模式的核心是“做中学”，CDIO的模式的先进性已经为实践证实。笔者认为，CDIO引入文科专业教育具有如下可操作的基础条件：

首先，在教育培养目标上二者既相区别又具有很大的重合度。CDIO培养的是具有国际竞争力的人才，他要求人才既具有扎实的理论知识又具有工程实践能力，是一种以培养职业工程师的教育模式。而根据高职院校的人才培养目标，文科专业依然是以培养有操作能力的人才为己任，培养的人才是理论够用，具有较强实践操作技能，适合社会需要的应用型专门人才和具有独立创新能力的创业型人才。二者在培养目标上虽然不尽相同，但却在很大程度上，特别在实践能力方面具有一致性。基于CDIO培养模式的文科专业课程改革为向社会输送技能型专业人才提供了理论和实践依据，对实现高职学生“提前就业、边学习边就业和自主创业”将有深远影响。

其二，在培养机制上具有一致性。CDIO倡导的“做中学”和“产学合作”与高职院校文科专业所倡导的项目教学及校企合作办学在理念上具有一致性，这就决定了CDIO引入高职文科专业教学具有可行性。CDIO“做中学”的本质是将知识与能力有机关联，以项目实施的全过程为载体，将构思(Conceive)、设计(Design)、实现(Implement)、运作(Operate)体现在整个项目的生命周期中，通过项目带动方式达到行业需求的多学科、多种能力及素质培养的目的。为了确保“做中学”的有效实施，高职院校应该倡导和推广项目式教学，校企合作办学就是要创建一个能够将“做中学”得以实施的一体化的项目实训环境。

其三，CDIO对教师职业技能素质要求具有一致性。CDIO要求教师是现代工程师的典范，这与对高职院校专业对教师的“双师型”要求是一致的。高职教育是一种能力教育，需要培养学生的实际工作能力，同样强调“做中学”，其本质上与CDIO工程教育模式异曲同工。所以，在高职院校的文科专业教学中引入CDIO工程教育模式，重视行为导向教学法在教学过程中的运用，可以通过关注学生自己的实践或行动来培养和提高他们的创新能力。

四、CDIO培养模式与文科专业教育体系相结合

(一)课程体系结构改革

采用CDIO课程体系结构打破了传统的学科体系和培训体系，并以学科为依托、以项目为链接把整个课程体系构架起来。CDIO课程体系先进于PBL课程体系显示在后者以项目为轴心贯穿始末而前者以教学为基础、项目为手段，更能达到高职院校人才培养的教学目的。

本图纵向为学科，横向为项目

(二)课程内容模块化

提出以CDIO为导向构建的是理论与实践相融合的一体化课程结构；构思、设计、实现和运作是根据项目工作过程整体化和顺序化，从系统论的角度解决高职课程教学内容怎样选取和课程开设顺序的问题。对专业的课程内容进行基于一个专业跨课程，一个课程跨学期的项目化改造。教学内容主要来自社会相关职业的实际工作过程，并以实际应用的经验和策略等过程性知识为主；以项目作为课程教学的主线，通过做项目带动知识、技能的学习；强调学生学习过程与学习结果的统一。

(三)课程教学方法多样性

较多数高职教育在理论教学方面以教师讲授为主；在实践教学方面主要以验证性试验和模拟实训为主，虽然在一定程度上运用了“教、学、做”一体化的教学手段，但却忽略了对学生自主创新和开放性思维的培养。采用CDIO教学模式打破了按照已有路线行进的教学理念，鼓励并积极培养学生创新思考。学生依据给出条件，主动思考、积极设计、尝试实现、实体化运行，从而从方法论上解决了高职文科专业课程怎样教的问题。

五、CDIO工程教育理念文科专业课程教学实施条件的建议

1.创设学习情境：学习环境和工作环境合二为一。

2.注重教师的素质：加强对专业理论、职业实践、职教理论、职教实践的提高,加强对专业教师的职业培养,提供挂职锻炼学习的机会。

3.强调人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性。

4.重视学生校内学习与实际工作的一致性，课程设计符合社会发展要求，适时机调整单元课程设计和整体课程设计与时代发展相协调一致。

5.开展配套教材建设，从系统论的角度解决高职院校文科专业课程的教学设计问题。

CDIO工程教育理念就是要以此全过程为载体培养学生的工程能力，此能力不仅包括个人的学术知识，而且包括学生的终生学习能力、团队交流能力和创新思维能力。我国高职院校的人才培养方式与CDIO工程教育理念的有机结合，将会为社会培养出更能适应工作岗位(群)要求和满足社会各种职业需求的应用型人才。

参考文献：

[1]李善寿. “CDIO”工程教学模式在实践教学中的实施方法研究[J].重庆科技学院学报(社会科学版),2010,(20).

[2]佘健俊，申玲.CDIO理念下工程管理人才培养模式研究[J].高等建筑教育(中文),2011,20(3).

[3]历建欣,李进霞,张晓诺.基于CDIO理论的高职院校学生职业养成教育的应用研究〈会议〉. 教育与社会科学综合·职业教育,2011.