情景式教学法在产科新护士带教中的应用

胡文瑜 周秀荣 黄 玲

安徽省合肥市第一人民医院产科,安徽合肥 230061

1 资料与方法

1.1 一般资料

将2006年1月—2008年12月间,该科新进护士30人作为对照组,2009年1月—2012年1月间,新进护士67人作为观察组。两组护士均为大专应届毕业生,年龄,性别,学历等基本资料差异无统计学意义。

1.2 方法

1.2.1 对照组 采用传统带教方法进行带教,分配带教老师进行一对一带教,每月由带教老师进行统一的理论教学,以老师教学生听的方式进行上课。

1.2.2 观察组 由护士长、带教组长及资深带教老师组成带教小组,每月根据带教计划及科内近期的特殊疑难病例,设计情景教学的内容及学习要点,并把角色分配至新护士。护士扮演的病人由家属陪同,自入院开始,通过表演的方式将疾病的症状、体征等表现出来,然后通过接诊护士的接待,与值班医生配合进行询问病史,体格检查等了解疾病的病因、诱因,并做出初步诊断,给予初步处理,找出护理问题,制定并采取相应的护理措施,演示相关的护理操作,在其中插入心理护理,医护与病人及家属间的沟通技巧以及护理文书的准确及时书写。并由全体护士指出存在问题,讨论最好的处理方法,带教老师进行综合分析,整理出疾病的护理流程,并进一步延伸,介绍疾病相关的最新进展及研究方向。

1.2.3 评价方法①综合考核:其中理论成绩占50%,操作技能考核成绩占50%。②综合素质测评:包括新护士的学习兴趣,教学效果,应急能力,语言表达能力,团结协作能力5方面,通过问卷调查的方法,在带教结束后发放调查问卷表,由新护士如实填写。

1.2.4 统计学方法 所采集的资料均采用SPSS 19.0软件进行分析,两组成绩比较采用t检验,综合测评采用χ2检验。

2 结果

2.1 两组考核成绩比较

观察组理论考核成绩和操作技能考核成绩分别为(91.21±3.2)和(92.3±2.2),明显高于对照组(88.2±4.10)和(89.4±2.3),差异有统计学意义(P<0.01)。表明情景式教学提高了护士的理论和实际操作水平。

2.2 两组新护士综合素质测评比较

两组新护士综合素质测评比较,观察组护士在学习兴趣,应急能力,语言表达能力,团结协作能力等方面明显高于对照组(表1)。

表1 两组新护士综合素质测评比较(n)

3 讨论

情景式教学法的实施改变了以往的教学模式,生动直观的展示了疾病的发展,通过护士角色的扮演更加逼真的再现临床工作中发生的问题,在愉快的氛围中学习了理论知识和操作技能,将知识由静态转变为动态,由平面变立体,由被动学习变主动学习,极大得提高了护士的学习兴趣。另外,情景式教学是以临床病例为线索,护士运用所学的理论知识,通过观察,独立思考,对病例进行分析,才能制定护理措施。并通过最后的讨论,提出问题,解决问题,使护士对疾病知识的掌握,分析问题的能力以及解决问题的能力获得很大的提高。同时,情景式教学中护士要通过运用规范的护理服务态度和服务用语,主动正确的与患者沟通,收集到相对完整,准确地主观资料,才能为患者提供满意的服务。

另外,情景式教学中带教老师起到一个指引和总结的作用,不仅要求带教老师熟练掌握基础理论知识,各种仪器设备的性能与应用,还对临床专科护理操作提出了更高的要求,同时还要合理控制教学的节奏,适时给与指导,要合理控制时间。因此对带教老师的自身素质提出了更高的要求[1]。

总之,情景式教学法注重直观、形象、生动的知识表现和丰富、深刻、具体的实践锻炼,有利于激发新护士学习的积极性,注重培养主动性,锻炼护士的独立处理问题能力,提高了护士的动手操作能力和沟通技巧,激发了带教老师的教育智慧,使全体护士的综合素质和能力都得到了一定的提高,使一种值得推广的教学方法。

[1]王小燕.模拟情景式教学法在妇产科实验教学中的应用[J].当代护士,2008(12):81