如何在小学数学课堂中实施“探究式”教学

刘泽香

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2012）10-0127-01

小学生的探究学习在具体的方式和方法上必须充分考虑到小学生的身心发展规律和特点，这就要求教师一方面要为学生提供足够的活动以支撑学习，另一方面又要为他们思维的加工活动提供充分的时间和空间。创设富有趣味的问题情境，激发学生探究的热情；组织、开展融操作活动与思维加工于一体的观察、实验、猜想、证明等数学活动，促进其合情推理能力和初步的演绎推理能力的发展，是教师教学职责和智慧所在。接下来我就从以下三方面来谈谈自己在数学课堂中实施自主、合作、探究式教学的一点体会。

一、在创设问题情境中启动探究活动

随着课改的进一步深入，情感因素在数学课中愈加显示出它的强大作用，情景的创设已成为数学教学中的重要环节。谜语、故事、生活经验、操作、观察、表演、动画等已成为创设情景的有效方式，而其中，贴近学生生活实际的情景更能引起学生的共鸣。

例如：在教学《小数加减法》时，我从学生的生活经验出发，先让学生收集家里近一个月的各种帐单，观察一下这些帐单上的数据有什么特点。学生观察后发现每张帐单上要支付的钱一般都是小数。这时我便引导学生：“看着这些帐单，你想提什么问题呢？”学生提出了他们想解决的问题：“我想算算我家这个月的帐单一共多少钱？”“这个月电话费比电费多多少钱？”等等。枯燥的纯数学加减法练习就转化成了学生关心的、乐意去了解的生活实际问题。

二、在新授教学过程中实施探究活动

学生探究活动进行得如何，创新意识和实践能力的培养能否得到落实，关键是在新授教学过程这个环节上。在教学实践中，我认为要成功完成新授教学中的各种探究活动，应着重关注以下三方面：

1.给学生足够的信心。

相信自己的学生，学生的创造力是无限的。这就要求教师要学会“放”，即将课堂中的学习活动更多的交给学生，教师不要包办代替。

例如：在教学用“正”字法搜集数据时，我为学生创设了这样一个情景：盒子里有黄颜色和白颜色乒乓球若干个，怎样记住各种颜色的乒乓球取出来的次数呢？学生小组讨论，经过商量后各抒己见：可以每摸出一个球就在相应的颜色下打“√”；可以划竖杠；也可以第一次写“1”，第二次摸出这种颜色就写“2”，一直写下去；还可以划“正”字等。统计就按着学生最初的想法开始，统计结束后大家讨论一下各种方法的优缺点，最后一致裁定用“正”字法比较简单方便。

2.给学生足够的时间空间。

要培养学生进行自主、合作、探究式的学习，就要给足学生自学的时间和空间，让学生围绕问题，参照学法建议，按程序有步骤的进行自主学习。教师此时主要是调控学生学习进程，指导学困生，鼓励学优生，参与小组或个人讨论。而有些教师往往害怕时间不够用，往往在学生合作探究开始后不到两三分钟就叫“停”了。事实上这时候有的小组还未真正进入合作学习的主题，或者有的才刚刚开始。这样的合作学习不但达不到合作探究学习的目的，而且很容易挫伤学生合作学习的热情，养成敷衍了事的习惯。因此教师要给学生提供充分的操作、探究、讨论、交流的时间，让每一个学生都有发言的机会和相互补充、指正、辩论的时间，使不同层次学生的智慧都得到发挥。

3.建立合理有序的合作常规。

听了很多课也包括自己在上课时，一些看似很热闹的讨论场面，实则很混乱，老师稍加注意就会发现有的小组只有两三个学生在讨论，但也是你说你的，我说我的，谁也不听谁的；有的小组总有几个同学心不在焉地坐着，一言不发，效率极低。究其原因，是没有一套合理有序的合作常规，正所谓“没有规矩不成方圆。”因此必须要建立一套合理有序的教学常规：

（1）合理分工，明确职责。在小组内推选一名责任心和调控能力强的学生作为组长，对组员进行分工，组织讨论。另外根据学习内容可设立记录员、汇报员，推行轮流制，让每一位学生都有参与的机会。

（2）培养良好的合作学习习惯。首先要养成独立思考的习惯，避免在小组交流时“人云亦云”盲目从众；其次要培养学生积极思考，勇于发言；再次要学会聆听；最后要遵守纪律。例如在教学《三角形的面积》时，每个小组都准备了若干个同样大小的三角形，提出问题：“你们能把这个三角形转变成我们学习过的图形，并求出它的面积吗？我们比一比哪组的方法最多，大家合作得最愉快。”先给学生独立思考的时间，困难生可以2人合作。学生有的独立地在剪剪拼拼，有的2人边比划，边讨论。等学生的各自解题思想有框架后，再在小组长的安排下，每人依次汇报自己的想法，经小组共同讨论通过的，记录员把示意图简单地记录在练习纸上，最后派一位代表在全班作交流。这样的安排，尽可能地抓住了每一位学生，成果的交流体现了个人智慧与小组集体智慧地结合。

三、在拓展应用过程中延续探究活动

教师要在拓展应用过程中延续探究活动，做到探究学习与现实生活、社会热点的接轨，激发学生的探究兴趣。教师要为学生寻找学以致用的机会，要让生活走进学生的探究学习活动，将探究学习引向生活，要更多地走向社会。让学生自己去关注生活、关注社会。

例如五年级学生在学习折线统计图后，可以引导学生统计家里的水、电、煤等一年费用的变化情况，根据统计的结果，提出节约用电、用水的措施。

总之，少年儿童有一种与生俱来的、以自我为中心的探索活动方式，用自己的学习方式探究新知识，对他们来说是最好的方法。因此教师要把学习思考的主动权交给学生，给学生创造一个广阔的自主探究知识的空间，为“要我学”转化为“我要学”的自主探究式学习打下扎实的基础。