中医药院校太极拳课程实行教考分离的研究

2012-05-15樊静

运动 2012年18期

樊静

（南京中医药大学体育部，江苏南京 210046）

作为检验教学质量和效果重要方式，考试一直为各所院校所采用。为适应素质教育的要求，真正发挥考试的积极作用，各校都在对考试进行探索。其中，教考分离作为近年来教改的热门话题，引起了教育工作者的广泛关注。中医药院校体育课程中24式简化太极拳能否教考分离，又该如何教考分离，值得深入思考。

1 实行教考分离的意义

1.1 克服评分的主观性、随意性，使学生成绩的反映客观、公开、公正

在实行教考分离之前，学生的成绩由各任课教师评定，随意性较大，造成仅仅由于任课教师的不同而水平相当的学生之间成绩有比较大的差距。调查数据显示，这种差距在5 ～ 15分之间。由于学生体育课成绩与年度奖学金的评定直接挂钩，致使想拿奖学金的学生学习态度及上课主动性较大。在实行教考分离之后，这个问题应该能够得到很好解决，考试成绩的评定由该学生的非任课教师执行，这样才会使得学生的成绩更为客观、公正。

1.2 调动教师教学和学生学习的积极性，有利于提高教学质量

在日常教学工作中如何调动教师和学生的积极性，是众多教育工作者一直致力研究的一个问题。教考分离应运而生，为解决这一问题提供了一个有效的方法。未实行教考分离之前，教师和学生都可以抱着混日子的态度，得过且过，平时上课练习的兴趣与积极性相差较大，影响了广大学生学习的积极性，从而严重影响了教学质量。如果实行教考分离之后，老师和学生都不敢怠慢，老师要竭尽全力，按照大纲要求，一丝不苟地去教，否则，学生教不好，自己要受到批评；学生更是要努力学习，刻苦训练，否则，在考试时取不到好成绩，甚至有可能不及格。迫于此，教师教学和学生学习的积极性都将被调动起来了，教学质量将会得到提高。

1.3 考核的内容及评分标准具有统一的尺度

在以前“各自为政”的时期，考核内容及评分标准可以说是大相径庭，怎么教、怎么考以及如何打分都是老师说了算，评分没有一个规范的标准。因此，考核内容和评分标准比较混乱。如实行教考分离之后，考核内容和评分标准都将由体育部统一研究决定，取消了以前教师的自由衡量权，有了统一的尺度。评分由3位或以上的老师从学生临场的动作质量与演练水平2方面进行综合评判，从而打出最终得分，这样的分数才客观、公正。教考分离的实行将会使体育教学质量再上一个新台阶。

2 教考分离制度的具体实施细则

2.1 建立统一的评价体系

学生的成绩分为平时成绩、课堂抽查和最终考试3个模块。平时成绩由任课老师根据学员上课时的学习训练情况给予打分。课上认真学习的平时分就高，相反就低。课堂抽查分为复习教材抽查和新授课教材抽查。所谓复习教材抽查是第1次课教授后在第2次课中复习上节课所学内容进行抽查，以检查学生课外练习对已授课教材掌握程度怎样；新授课教材抽查是当堂课教完后抽查学生的学习情况，经过抽查能够发现教学中存在问题并及时发现纠正错误。考试是对学生动作质量与演练水平的综合评判，有较高要求。在考核过程中，任课教师不得参与自己所教班级的打分，成绩必须由相关的3位教师打分。因此，建立统一的评价体系是实行教考分离制度的最重要环节。表1为平时成绩考核评价标准。

2.2 技评中统一量化标准

考核教师在明确了考核要求的同时，为进一步考核学生的精确打分，更要学习武术裁判法，在考核中让3位老师来打分，分动作演练、质量水平评分。动作质量分主要看学生的现场完成套路动作的规格和要求，每出现与不符合的动作扣0.1分，其他明显的错误扣0.1 ～ 0.3分。在演练水平的教师应该是对武术文化风格和套路有较深认识的教师，规格技评的量化分为优、良、中、差4等。得分在80 ～ 90分是优，标准是准确把握要领，动作协调到位，速度快，力量适中。这是难度比较高的层次。只有少数同学能够做到。得分在70 ～ 80分的是良，标准是准确把握要领，动作协调到位，速度一般，力量欠缺。得分在60 ～ 70分的是中，标准是准确把握要领，动作协调到位，速度一般，力量不适中。以上2类是大多数同学能够做到的。得分在60分以下的是差，标准为不能准确把握要领，动作不协调，速度跟不上，缺乏力量。此类学生是极少数的。总体说来，制定这样的量化标准还是能使学生成绩呈正态分布的，它是实行教考分离的重要环节。

表1 平时成绩考核评价标准

2.3 实战分数的评定采用平均分

课堂表现及其考勤。课堂表现是个主观的问题，包含学生自评、互评和老师评3个方面，改变了传统的老师一人说了算的现状，体现了师生的相结合、课内课外的结合，而且更注重了学习的过程，进步的幅度增加。自评能提高学生的参与热情，可以起到学生对自我衡量的评价，以上诉标准衡量自己，让学生自我评价，不会自我评价就不会有进步。对体育活动更加关注，通过学生互评可以起到对学生欣赏能力的提高，从感官上进一步促进自己成绩的提高，拉近同学间、不同专业间的距离。由于实战成绩由3位教师来打分，每个老师在打分过程中难免夹杂主观因素，分数上有差距是正常的。那么学生的最后成绩是多少、怎样计算，笔者认为采用取平均值的方法比较合理。因为每个教师对学生的打分都是对学生表现出来的水平的综合判断，取平均分是最公正、科学的。有的人曾提出去掉最高分和最低分，取中间的为学生最后成绩的方案，这种评分方法是不科学的。例如，学生A的得分是74分、75分、85分，学生B的得分是69分、80分、85分。如果采用取平均值的方法，他们的得分是一样的，都是78分；而采用第2种方法的话，学生A是75分，学生B是80分，相差5分。这明显是不科学的，也是不公平的。因此，采用取平均值更合理、科学。这是实行教考分离不可或缺的环节。

3 实行教考分离后的效果

3.1 提高学校所获取的教学反馈信息的可信度

教考分离的实行使学生成绩的透明度增大。以前学生的成绩是由任课教师来打，水分较多，加上各个教师的教学方法与侧重点都不一样，学生自然水平会有差距。根据所获取的教学反馈信息，分数最高和分数最低的班级，平均分相差10分以上。而实行教考分离后，学生成绩是学生水平的客观反映，差距缩小到5分之内，大大提高了教学反馈信息的可信度。

3.2 增强学生锻炼学习的积极性，提高学生的身体素质

从客观方面说，某些学生以前上课经常偷懒，训练不刻苦，技能掌握不好，但考试时，任课教师碍于情面，基本上还是给这些学生及格分。长此以往，习惯成自然，学生惰性也越来越强，身体素质明显下降。由于实行教考分离制度，任课教师已经决定不了学生的成绩及格与否。因此，迫使那些懒惰的学生刻苦训练，从而掌握好太极拳的基本技术。这样就从客观上增强了学生的训练积极性。

从主观方面说，一些要求上进的学生以前上课很认真，训练很刻苦，希望能取得好成绩，拉开与那些懒惰学生的差距。可任课教师为了照顾那部分差的学生，往往给他们打的分并不高，形成了练与不练一个样的情况，这样就削弱了他们的积极性。实行教考分离制度后，这些同学的刻苦训练得到了教师的认可，取得了理想的分数。如此，便从主观上增强了他们的积极锻炼。通过从主观和客观上的促进，总体上提高了广大学生的综合素质。

分级考核方法对学生技术、完整套路分解为若干个基本动作，让学生逐步掌握完整太极拳的就技术和套路，这符合运动技能学习的规律。分级考核方法可以促进学生在每次课上注意力集中于技术环节，根据课次考核目标，再进一级难度上实现技能转移，从而顺利完成新课上的学习目标任务。

总之，实施教考分离增加了教师的教学责任心，提高了教师的教学能力和水平，促进了科研活动的开展，提高了教学质量，成绩评定更加公开、公平、公正，促进学生课余时间的体育锻炼，调动了学生学习的积极性。