江西省普通高校公共体育保健课程体系的构建

沈 明，肖 文，汪光鲁，姜勤佳

（江西科技师范大学研究生部，江西 南昌 330013）

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

江西省普通高校公共体育保健课程体系。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料研究 查阅和收集了与体育保健课程有关的文献20多篇，作为本文研究的参考文献。

1.2.2 专家访谈法 对15名常年从事高校公共体育教学的老师进行访谈。

1.2.3 问卷调查法 在查阅了相关文献资料的基础上，结合本课题的主题，设计了调查问卷，并进行信效度检验得出信度检验结果：R=0.831，效度检验有效率为90%。随机对江西科技师范大学320名公共体育的学生进行问卷发放，发放问卷共320份，回收有效问卷307份，有效问卷回收率为96%。

1.2.4 数据统计法 运用Excel对获得数据进行统计和整理。

1.2.5 逻辑分析法 在研究过程中将采用归纳、演绎、类比、综合分析等逻辑方法，对所取得的数据进行较深入的探讨，推导出相应的结论并在此基础上提出合理而科学的建议。

2 结果与分析

2.1 江西普通高校公共体育保健课程现状

据调查，江西普通高校具有体育保健大纲的学校有8所，占总比例的53.33%。但是有体育保健教材的学校只有6所，说明这些学校对于体育保健课程课程重视的程度并不够，学校没有提供相对完备的教学资源。而有些学校有体育保健教材却并不开设体育保健课，不开设体育保健课程的学校有10所，占总比例的66.67%。是开设体育保健课程的学校33.33%的2倍，说明江西普通高校开设体育保健课程的情况并不是很好。从问卷调查中显示的学校表明，开设体育保健课程的学校主要是师范类院校和公办大学，民办学校和一些高职高专并没有开设这门课程，说明公办高校在尽力改善目前的课程设置不完善这个现象。从表1中可以看出，比较差和一般的学生一共有244人，占总比例的79.48%。可见，学生对于体育保健知识和技能掌握的情况不太理想，自我效能低下。对自己所具备的体育保健知识和技能不够自信，需要及时调整教学现状，改善体育保健课程的教学效果。比较好和非常好的学生一共40人占，总比例的13.02%，问卷调查显示这些学生主要是一些发达地方的学生或者曾经参加过运动训练。这说明经济发达地方的学生在中学时代就已经开展体育保健知识讲座等活动来获得这方面的知识，而参加过运动训练的学生也可以从带队教练那里获得相应的知识。

2.2 江西普通高校公共体育保健课程的设计

2.2.1 江西普通高校公共体育保健课程的具体目标 《全国普通高校体育课程教学指导纲要》中的课程目标分为基本目标和发展目标，其中基本目标中的运动技能目标规定，大学生必须熟练掌握2项以上健身运动的基本方法和技能；能科学地进行体育锻炼，提高自己的运动能力；掌握常见运动创伤的处置方法。身体健康目标规定大学生能测试和评价体质健康状况，掌握有效提高身体素质、全面发展体能的知识与方法；能合理选择人体需要的健康营养食品；养成良好的行为习惯，形成健康的生活方式；具有健康的体魄。根据该大纲可以明确地指出体育保健课程符合指导纲要的内容，体育保健课程现阶段的具体目标是运用生理学、解剖学、生物化学以及卫生学等有关临床医学的基本理论、知识与技能，去处理在体育锻炼过程中出现的运动损伤，以及对运动训练的安排具有一定的指导能力，同时对体育卫生的各种外界因素制定相应的措施。

2.2.2 江西普通高校公共体育保健课程的内容 体育保健课程主要内容包括体育卫生、医务监督、运动性病症、运动损伤以及运动按摩、医疗体育等几个部分。根据表2中的课时量可以得出，江西普通高校公共体育保健课程在课时调整前是公共任选课，一个星期只有一次课，一个学期只有18节课，其中考试占用2节，真实的课时量只有16节课，同时实践课为0节，甚至更多学生没有机会选修这门课程。在这种课时安排情况下学生没有任何实践方面的能力，在相对较少的理论课程的前提下，学生掌握体育保健知识与技能的情况并不好。调整后一个学期的课时量为36节课，其中理论课程28节占总比例的77.78%，实践课程8节占总比例的22.22%。这样能够保证学生在获得相对完整的理论知识的同时也有机会参与实践，学习系统的体育保健知识与技能。

表1 学生自我认为对体育保健知识与技能掌握情况统计表 N=307

表2 江西普通高校公共体育保健课程教学内容及课时安排对比表

表3 江西普通高校公共体育保健课程教学方法的选取统计表（多项选择）N=113

表4 江西普通高校公共体育保健课程的评价表

2.2.3 江西普通高校公共体育保健课程的教学方法与组织形式 通过查阅相关文献和书籍，将传统教学法和现代教学法相结合进行指标的选取，经过15位专家对指标的筛选得出表3数据。多媒体组合教学法排名第一，说明多媒体组合教学法在体育保健课程的应用已经得到广泛的认可。语言教学法属于传统教学法排名第3，说明传统教学相对现在教学法还是具有一定的意义，是不可或缺的一部分。只有通过教师课堂的讲授，学生才能更深刻地理解体育保健知识及技能。语言教学法、合作学习教学法、专题讨论教学法、多媒体教学法、发现式教学法5种教学法占14种教学法的54.86%，说明这5种教学法在体育保健课程中所使用的比例相当高，属于常用的教学方法。根据其他教学法所占的比例可以得出体育保健课程中教学方法的选用比较多，在问卷中显示专家都是多选项，说明在体育保健课程中一堂课会选用多种教学方法来达到良好的教学效果。从表3中可以得出，传统教学法和现代教学法相结合，同时选取多个教学方法来进行体育保健课程的教学，教学效果会比较好。

2.2.4 江西普通高校公共体育保健课程的评价方案 根据体育保健课程的性质，将体育保健课程的评价范围定为3个部分，包括平时成绩、理论考核、实践考核。平时考核主要是根据学生的出勤、课堂表现、实验报告完成情况进行打分，其中课堂表现是综合打分课，主要是根根据学生课堂态度态度、课堂纪律、与老师的协作配合精神等几个方面进行观察评价打分。而出勤和实验报告完成情况则是通过实际数据进行打分的。理论考核分为2个部分，包括基础理论和实践理论，占总比例的40%，可见理论指导实践这个宗旨是不会变的。其中，基础理论包括平时上课的体育保健综合知识，实践理论主要是实际操作过程中所要注意的问题和应对的措施。实践考核则是由4个部分构成，身体形态的测量与评价和身体机能的检查与评定是考察学生如何对自我身体的检测以及评价，加深学生对人体结构和身体机能的了解。体育运动意外事故的急救与处理的能力是考察学生遇见实际突发状况的应变能力和应对方法。运动损伤的预防及其处理能力则是考察学生对运动损伤的了解程度以及如何在实践过程中处理这些运动损伤，其中评价等级分为5个等级来进行评价。（表4）

3 结论与建议

3.1 江西省普通高校中有体育体育保健大纲、体育保健教材并且同时开设体育保健课程的学校并不是很多，而拥有这些的学校大多数都是公办大学和师范类院校。但是拥有这些资源的学校却并没有使体育保健课程形成体系，学校对体育保健课程的重视程度不够，体育保健课程对公共体育的学生来说一直都是公共任选课，可有可无。希望学校能够加大对体育保健课程的投入，真正地重视体育保健课程的建设。

3.2 根据《全国普通高校体育课程教学指导纲要》中的课程目标分为基本目标和发展目标来确定体育保健课程的具体目标，体育保健课程现阶段的具体目标是运用生理学、解剖学、生物化学以及卫生学等有关临床医学的基本理论、知识与技能，去处理在体育锻炼过程中出现的运动损伤以及对运动训练的安排具有一定的指导能力，同时对体育卫生的各种外界因素制定相应的措施。

3.3 通过提高课时量后，一个学期的课时量为36节课，其中理论课程28节占总比例的77.78%，实践课程8节占总比例的22.22%。这样能够保证学生在获得相对完整的理论知识的同时也有机会参与实践，学习系统的体育保健知识与技能。

3.4 通过传统教学法和现代教学法相结合，同时选取多个教学方法来进行体育保健课程的教学，教学效果会比较好。

3.5 江西普通高校公共体育保健课程的评价体系过于单一，评价效果并不好。需要及时调整评价结构，从3个部分分别进行评价。这3个部分包括平时考核、理论考核、实践考核，分别从3个部分中选取合适的评价内容作为评价的对象，构建一个相对完善的评价体系。

[ 1 ]《体育保健学》编写组.体育保健学[M].北京：人民体育出版社，2000：106-1191.

[ 2 ]潘绍伟，于可红.学校体育学[M].北京：高等教育出版社社，2008：281-2991.

[ 3 ]李小兰，王志鹏，关成雪，王丽莉. 体育保健课中的“分段、分类”教学实验研究[ J ].哈尔滨体育学院学报，2010，28（6）：48-49.

[ 4 ]雷慧，谭薪莉，李伟峰，周红宏. 残疾、体弱大学生体育保健课评价指标体系的构建[ J ].体育学刊，2010，17（6）：52-54.

[ 5 ]张本春. 普通高校体育保健课教学现状及对策研究[ J ].成都体育学院学报，2007，33（1）：115-122.