古为今用，用“历史”启迪“生命”

孙明慧

《史记》作为我国传统文化的精髓，现已经作为选修教材被纳入高中语文的教学体系。从帝王将相到引流卖浆之徒，《史记》记述了几千位在中国历史上留下铿锵足迹的英雄。这些人物身上体现了真、善、美与假、恶、丑的斗争，也体现了人们百折不挠的奋斗精神，其独特的人文性能启迪学生去追求真、善、美的崇高精神境界。

因此，在《<史记>选修》教学的过程中，教师应跳出文言教学的禁锢，摆脱应试教育的模式，充分挖掘《史记》这部作品中的人文性，为培养学生的健康人格增添一笔亮丽的色彩。通过对作品中形形色色的人物鉴赏，学生可以获得人生启示，从而获得自我人格的塑造。

一、 感受历史人物言行，培养学生的健全人格

研究表明，目前，广大高中生都不同程度地存在着理想信念模糊、价值取向扭曲、诚信意识淡泊、社会责任感缺乏、艰苦奋斗精神淡化、团结协作观念较差、心理素质欠佳等人格缺失问题。

鲁教版《<史记>选修》教材向我们展现了司马迁笔下具有崇高社会理想和人生追求的历史人物，其中包括为公忘私的蔺相如、廉颇，义薄云天的信陵君、程婴，光明磊落的项羽，包羞忍耻的韩信、孙膑，他们代表了中华民族传统的价值取向，他们崇高的精神品质贯穿古今，对当代的青少年仍然具有积极的指导作用。

因此，在《<史记>选修》的教学中，教师应积极地拓展教材内容，在进行人物鉴赏的同时，引导学生进一步感知人物的品格，进而使学生不断地内化吸收，逐渐形成健康的人格。如《甘罗》讲述了小小年纪的甘罗作为一个落魄的贵族后代，在家道中落之后，便勇于承担起自己对整个家族的重大责任，最终光复门楣的故事。而甘罗的责任感正是当今高中生欠缺的，所以在教学《甘罗》时，教师应该着重引导学生感受“复以始甘茂田宅赐之”这句话的内涵，并教育学生要有“担当责任”的使命感；再如《荆轲》中关于“盖聂论剑”和“邯郸博弈”的记叙使很多学生都觉得有损荆轲的英雄形象。这时，教师就可以引导学生展开讨论，使他们在探究中发现，这样的记叙不仅没有损害荆轲的英雄形象，反而更突出了他沈深的个性。

在《<史记>选修》的教学中，教师应该充分挖掘教材中人物的榜样作用，做好课前预设，在有效把握学生心理状况的基础上，积极地营造良好的学习氛围，引导和启发学生展开想象与联想，使学生对榜样人物产生如见其人、如闻其声、如临其境的感觉，使他们内心充盈着无限的感动和敬仰，激发他们迫切向英雄人物学习的欲望。

二、 领悟作者的苦心造诣，树立正确的价值观

《史记》中描述的人物都珍重生命而敢于牺牲，重视人生价值而做出慎重的选择，这样的生死观和价值观对高中生形成正确的人格有着非常重要的影响和启示作用。如韩信忍胯下之辱，面无愠色，终成名将；孙子膑脚，佯为痴人，与畜同食居，而后既能脱离虎口，立为齐将，又终灭大仇庞涓；又如为理想而死的屈原，为维护生命尊严而死的项羽。

在分析这些英雄人物的过程中，学生能感受到他们已经将自身生命的价值与自身精神的升华融为一体，在生死抉择的过程中表现出了超凡的感召力。他们的人格力量将使学生心中长久地充盈着生命的激情和崇尚理想的道德正义感，也使学生更深入地认识到自我的生命价值。

除上述之外，鲁教版《<史记>选修》教材作为传播经典文化的载体，其深邃的人文内涵应该成为教师不断开掘、探究学生的精神家园，让这些历经岁月的经典成为学生健康人格形成的基石，使学生继承和发扬这绵远悠长的中华传统。

（作者单位：山东省德州市第一中学语文组）