在语文课堂中有效开展合作探究活动的方略

欧阳学爱

语文是一门具有丰富内涵的人文学科，它的魅力就在于内容丰富、形式多样和解读灵活。《语文新课程标准》要求教师要积极倡导学生使用合作探究的学习方式，既能培养学生的协作精神、团队观念和交往能力，又有利于发展学生的创新意识。根据平时的教学实践，笔者简要地谈谈在语文课堂教学中有效开展合作探究活动的方法。

一、转换教师角色，巧设学生组别

新课程标准要求突出学生的主体地位和教师的引导作用。因此，教师要转换角色，由居高临下的“传道、授业、解惑”者转换为“与学生平等”的指导者。在课堂上，教师要为学生创设轻松、愉快的课堂气氛，允许学生充分张扬个性，在自主探究、合作交流中，深入地解读文本。如果碰到学生解决不了的问题，教师也不应直接给出答案，而应该从旁指导和点拨，让学生发挥自己的聪明才智，一步步地接近答案。

在设计合作探究时，教师必须合理地把学生分成若干个学习小组。按不同的学习能力、学习态度、学习兴趣、性别、个性等因素，把不同层次的学生分配在同一组内，使组内每个成员承担不同的职责，形成互帮互助、共同进步的良好学习氛围。

二、科学设置问题，导入合作探究

著名科学家爱因斯坦曾说过：“问题的提出往往比解决问题更重要。”更何况“学起于思，思源于疑”，产生疑问是学习的动力，是学生对学习内容产生兴趣并主动学习的一个重要条件。初中生大都有着好思、多疑的特点，但由于他们认知水平有限，经常会提出一些幼稚、肤浅，甚至不着边际的问题。因此，教师可以引导学生先解决一些简单的问题之后，再由小组研究和讨论有些深度的问题。在这个过程中，教师要扮演好“导演”的角色，一步步地把学生引入思维的轨道，由浅及深，层层推进，充分发挥学生的主体地位，调动他们的积极性和创造性，真正开创了合作探究学习的新模式。

三、合作不流于形式，探究师生互动

合作探究学习具有较强的问题性、实践性、参与性和开放性。在合作探究中，由于受认知水平和知识储备的限制，有时学生难免会陷入困境。这时，教师绝不能袖手旁观、置若罔闻，而应该伸出援助之手，为学生扫除障碍。因此，教师必须做出正确地引导，扮演好引导者、促进者和支持者的角色，大胆放手，为学生创造参与实践探究的机会，充分调动学生各种感官的功能。才能发展学生智力，使他们获得深层次的情感体验，在合作探究实践的过程中获得结论，从而建构知识体系，掌握解决问题的方法。

在合作探究教学中，教师既要和学生共同参与合作探究，释疑求解，又要指导学生采取正确的方法，使他们能够顺利地进行合作探究；更要为学生提供合作探究和创造实践的机会，使他们敢于探索未知世界，求取新知，在实践中创新思维，锻炼和提高想象力。

四、组织综合交流，评价探究结果

教师应组织学生在相互交流、相互借鉴、相互评价的基础上博采众长、集思广益，让思想的种子像蒲公英一样飘散到每一个角落。在交流学习的过程中，各组小组长要承担本组探究结果的汇报任务，并且在陈述完本组观点后，在“答记者问”的环节中，解答其他学生提出的问题，进一步加强沟通，消除疑团。而教师只是充当旁观者，必要时作出适当点评，但必须遵循“言之有理即是答案”的原则，尽量尊重学生的见解，绝不能抹杀学生的个性。

在新课程理念的引导下，指导学生进行合作探究的学习是提高教学效率的一种有效方式。但在班级授课和班级学生人数过多的情况下，教师就不宜采取这种方式。只有教师充分考虑教学情况、学生的学习情况等各方面因素，才能在教学中合理地使用合作探究活动。相信在不断地研究、探索和实践中，教师能使合作探究活动更好地配合课堂教学，激发学生的学习兴趣，提高教学效率。

（作者单位：江西省九江市彭泽县太平中学）