教育需要一场全民启蒙
2012-05-14熊丙奇
熊丙奇
此前参加一档电视节目录制。录制过程中,有多位嘉宾提到同一个例子,就是过去20年来,当选我国中国科学院、工程院院士者,除外籍院士外,全都是在我国读完高中、甚至本科,才去国外留学的,为此,他们得出一个结论,我国基础教育还是不错的。
这样的例子很有迷惑性,可是,这是一个毫无逻辑的论证。中国科学院、工程院院士选的就是本土科学家,哪怕中国整体科学研究水平不高,也能从矮子里拔出高个子,这并不能说明中国学者的国际竞争力;而我国出国留学从本科毕业读研究生逐渐发展到出国读本科、出国读高中以至更低年龄出国留学,是近10年来的事,用当选院士的情况来说明我国基础教育,根本不靠谱。
这不是我第一次见到用院士说事。在去年的一次创新论坛上,有专家以院士为例,分析我国的创新人才培养。他走访了上百位院士,追寻他们的成才之路,以发现创新人才的成长规律。我国每年评审1000名院士,就创新人才辈出了吗?上述例子,恰恰能说明的是,我国教育缺乏基本的说理教育,接受完高等教育者,包括不少学者、专家在内,并没有独立思考的能力。
节目中,一位专家动情地说到一个故事,朋友的孩子早年随父母一起出国读书,后来朋友回国,孩子也回国念小学,在国内小学,这个孩子什么也不会,简直就像“白痴”。我忍不住打断他的话:为什么在国内小学读书跟不上,就说是孩子的问题,难道不应该反思国内教育有问题吗?相比孩子,这样的教育不是更“白痴”吗?
在我国教育的弊端已经十分明显时,还有人自信地认为我国基础教育优点十分明显,只能说明,在长期的灌输教育环境中,教育常识已经不存在。大家习惯于用这种教育模式下形成的思维来判断,而并不清楚什么才是对孩子成长十分重要的教育。
北大校长周其凤在一所中学发言时批评美国的教育,他说:“如果是从我们现在是个地球村,在培养世界公民这个角度来说,我认为美国的教育是一塌糊涂。它培养的人,也就是说他们感到骄傲的是他们的总统,哪个总统懂得尊重人家?就想欺负人家,就想把它的价值观强加于人,就想按照美国说怎么样就怎么样办。”
客观上说,与国外基础教育相比,我国的灌输教育,是领先的,基于灌输模式的知识教育,成绩也是突出的,所以,我国幼儿园孩子,就已经能计算复杂的数学,初中学生的科学水平,也是远超国外高中生的。与我国这些早学、多学的孩子相比,国外的孩子确实就像“白痴”,但是,我们这些聪明的孩子,有独立的生活能力吗?到了大学,进入工作,还有学习的热情吗?还有创造活力吗?
对于一个人的成长、成才,知识的作用极为有限,能力与素质才是决定因素。有没有独立性、自信心、团队合作意识,这比掌握多少知识更为重要。而我国的教育,缺失的正是对学生独立性、自信心、团队意识的培养。
遗憾的是,这些问题,我们的教育者并没有意识到,或者虽然意识到,但却由于自身独立性、自信心的缺乏,而出现严重的偏差。在讨论中,有嘉宾仍旧把出不出国与爱国联系在一起,这实在是陈词滥调了;还有一位嘉宾说自己送孩子出国,为了让孩子有颗中国心,就坚持给孩子读《三字经》《弟子规》,这也让在场观众敬佩,但我不明白这与中国心有什么关系,而且,我根本不相信,知识化、技能化的经典诵读,能培养学生的人文情怀。没有生活教育,背诵再多经典,也难以让孩子有责任心、感恩意识。
事实上,对于很多教育热点问题,舆论都表现得很纠结。比如,对于“奥数热”,不少舆论把责任推给奥数培训班,政府部门也趁势严厉打击,可是奥数并无原罪,培训班只要合法举办也无可厚非,该治理的不是奥数,而是导致“奥数热”的“择校热”以及中高考制度;在推进义务教育均衡中,各地政府发布文件,禁止择校,这也得到舆论的支持,可择校是受教育者的基本权利,全世界任何国家都存在,同样,政府部门该治理的是“择校热”,这就要求增加教育投入、转变教育资源配置模式。
凡此种种,表明我们在基本教育价值理念上缺乏共识。教育的本质十分简单,就是让人生活得更美好,为此,最重要的是给予孩子公民教育、生活教育、人格教育,但现在,教育被注入太多的非教育功能,因此,在这种教育环境中成长起来的一代又一代,有不少也已经不知道教育的本质。另外,在长期政府、学校、社会责任不明晰的教育管理体系中,大家已经不清楚教育的权责边界,不知道政府拥有哪些教育权力,公民有哪些教育权利,在政府不履责,同时越权,自身权益受损时,还浑然不觉,有时甚至为政府越权管理的方式叫好。从这一意义上说,我国教育需要一场全民启蒙。
(作者系21世纪教育研究院副院长)