小学英语语篇整体性教学尝试

■胡建玲

小学英语语篇整体性教学尝试

■胡建玲

胡建玲，天津市河北区育婴里小学英语教师，天津市英语学科带头人；曾获得全国模范教师、全国教育科研先进个人、全国巾帼建功标兵、天津市劳动模范、天津市优秀共产党员、天津市优秀教师等多项荣誉称号；撰写的9篇论文在国家级、市级刊物发表，另有10余篇论文获国家级、市级奖；先后主持和参与了6项国家级、市级教育科研课题的研究工作。

语篇是小学生进行听说读写的好材料，是学生获取语言信息和运用语言的重要途径。语篇整体性教学，是对语篇的阅读理解教学，强调让学生整体感受语篇，完整理解语篇意义，并以获取、分析、整理、运用语篇文本信息为主要目的的教学。

步入高年级，教科书中的语篇变得较长，容量较大，语篇中涉及一定量的生词、句型以及文化背景知识，许多教师觉得语篇教学难以把握，难教、怕教成为许多教师的共识。受“应试”的影响，很多教师只是停留在单词和句型教学，影响了语篇教学的整体性，因此，如何有效地开展语篇整体性教学成为高年级教师共同关注的话题。下面结合实践谈谈我的一些看法。

一、课堂步骤

语篇教学的三个基本步骤为：Pre-reading,While-reading,Post-reading。Pre-reading的目标是激发学生学习动机，提供背景知识，引出话题，解决语言障碍。While-reading的目标是了解文章大意，捕捉具体信息，培养阅读技巧。这个步骤倡导“词句结合，语篇感悟”，强调把语言作为一个整体来教，引导学生对语言材料进行整体感知，习得所学语言。Post-reading这一环节的目的是帮助学生把自己的经历、知识、兴趣和观点与新知联系起来，整合知识与技能，进行语言形式的基本训练和综合语言能力的训练。

二、基本方法

经过学习、探索与实践，我摸索出“找—读—练—用”这简单易行的“四字”教学法。它既是处理教科书的方法，又是组织课堂教学的方法。这“四字”教学法其实就是紧紧围绕教科书重点展开的。以下以《英语》六年级下册第23课“Travel around the world”为例，来解释这“四字”教学法。

（一）找——感知文本

“找”，就是教师就对文本理解的重、难点提出问题，学生在阅读中查找理解文本的单词和句子。如，教师提出问题:“How many countries are there in the passage?”学生在阅读中找到答案：“America Australia Canada Britain.”在“找”的过程中，引导学生对语言材料进行整体感知，习得语言。

（二）读——获取信息

“四字”教学法的主线就是“读”，就是朗读找出来的重点单词和句子，细读课文，捕捉具体信息。如，Please listen and read the part of America and think:How many places are mentioned?What are they?What do you think of them?组织学生以各种方式读这段文字，在读的过程中习得新的语言元素。目前，小学生的英语学习环境并不多，而外语学习又需要大量的语言输入，英语教学应该大力提倡“读”这种方式的语言输入，以各种形式引导学生多读多背课文。

（三）练——学习语言

“练”，就是对学习重点的口头训练、对课文内容的讨论与理解。在学习“美国名胜”时，屏幕出示：

_____is the capital of_____.

Disneyland is______in the world.

_____is the______in America.

通过练习，引导学生进行语言形式的基本训练。

（四）用——体验交流

“用”就是围绕学习重点，体验交流，综合运用。“找”是为了“读”，“读”懂了就能“说”，能“说”就能“用”，在“说”和“读”的同时也练习了“听”。课的最后环节，教师提问：Where would you like to go?Why?这一环节帮助学生把自己的经历、知识、兴趣和观点与新知识联系起来，整合知识与技能，表达自己的思想。有的学生说：I would like to go to Disneyland.Because it is the greatest theme parks in the world .There are some famous cartoon stars in it.It is very beautiful.All the children enjoy playing there.还有的学生说：I would like to go to Washington DC.Because it is the capital of America.I can go to the White House that the president works and lives in.I think it is fantastic.这一扩展延伸环节，激活了学生原有的语言知识，形成了新旧知识的整合、构建，表达了学生真实的思想，这正是学习英语的出发点和落脚点。

三、基本原则

（一）趣味性原则——激情引趣，主动参与

语篇教学要重兴趣、重成就感、重自信心。小学生学习英语能否取得成功，很大程度上取决于学习兴趣。我们教师应以兴趣为支点，以任务为基础，尽量设计活泼有趣的教学任务。如设置学生感兴趣的话题，让他们通过话题来了解文化背景知识；提出富有趣味性或技巧性的问题，或是设计调查性任务，利用学生的好奇心理，让他们带着问题来学习语篇。教学实践证明：越能让学生感到有趣或愉快的任务，越能激发他参与任务学习的欲望，学生就越乐于加入任务学习中。

例如：导入话题“Food and Drink”时，一边用视频出示色彩鲜艳、自然逼真的pizza，hotdog,hamburger等多种食品饮料，一边要求学生快速说出各食品单词。学生很快说出了近20种食品。教师随即以记者身份现场采访：What’s your favorite food?引导学生回答：My favorite food is.../I like...激活学生已有知识，使学生在形、音、义三方面建立起直接的联系，调动学生学习积极性，为开始阅读做铺垫。短短的几分钟导入，激活了学生的已有知识，语量很大，学生兴趣也很浓。

（二）整体性原则——把握阅读步骤，整体呈现语篇

语篇教学强调语言意义的教学，因为学生的阅读技能只能在完整的篇章阅读中取得。所以，在处理语篇中的单词和句型时，一定要适度，要从整体入手，把语言作为一个整体来教。引导学生对语篇信息进行疏理、归纳、总结和拓展，培养学生感悟语言材料、综合运用语言的能力。

在教学“Jobs”这一语篇时，在“Pre-reading”环节中，用课件揭示标题，提出问题：Teacher is one kind of jobs.Children,what other jobs do you know?生答：Policeman,nurse,worker,farmer...通过谈论学生已经知道的工作，调动学生相关知识储备，为进入课文阅读进行铺垫。师：This is Bing Bing’s family.Look and guess:what do they do?（课件出示人物剪影）生:Bing Bing’s father is a...这一环节教师引入课文情景，通过看剪影预测人物职业，引发学生阅读兴趣，提供背景知识，引出话题，跨越语言障碍。

在“While-reading”环节，教师精心设计了以下步骤：1.Skim the passage and circle the jobs of Bing Bing’s family.2.Read the text for detailed information and underline what these jobs are.整体呈现语篇，指导学生运用速读法提取有效信息，通过细读文本指导学生了解各职业特色，联系上下文解决生词而非孤立教授。3.Listen,repeat and answer the question:why do they like their jobs? 生 1:Bing Bing’s mom likes her job,because she can make our city clean and beautiful. 生 2:Bing Bing’s father likes his job,because he can save people. 生 3:Bing Bing’s uncle likes his job,because it’s exciting. 师：All jobs are important.教师简单的一句话，巧妙有效地升华了文本主旨。4.Reading the text in groups.“Whilel-reading”这一环节的目的是捕捉具体信息，培养阅读技巧。充分体现了“词句结合，语篇感悟”，强调把语言作为一个整体来教，引导学生对语言材料进行整体感知，习得所学语言。

在“Post-reading”环节，师:I’ll introduce other jobs.His name is____.He’s 25.He’s strong and brave.He loves his jobs because he can help people in need.His job is____.

And then let students introduce a job and guess each other.“Post-reading”这一环节帮助学生把自己的经历、知识、兴趣和观点与新知联系起来，整合知识与技能，进行综合语言能力的训练。

这节课教师只用两个问题便将整个语篇统一起来。1.Skim the passage and circle the jobs of Bing Bing’s family.2.Read the text for detailed information and underline what these jobs are.教师为学生提供了必要的语言支架，帮助学生建立语篇实体。还很好地将新旧知识巧妙地结合，使英语学习成为不断滚雪球、不断形成语篇的过程。小组内互助学习不仅让学生从整体上再次回顾课文，而且体现了总—分—总的阅读策略。整体性语篇教学既有利于训练学生的阅读技能，又有益于学生综合语言能力的提高。

（三）体验性原则——活学活用，体验交流

教师应创造性地设计贴近学生生活和实际水平的教学活动，吸引和组织他们积极参与，引导学生主动用所学语言去做事情，在做事情的过程中自然地活用所学语言。在教学“饮食”这一话题内容时，在学生理解“膳食平衡”概念后，布置小组任务。选择给文章中的三个小朋友Mike，Lily and Mary提供饮食建议。这是一个真实的任务，这是一个师生、生生体验互动、活学活用的过程，学生们根据语篇中三个小朋友不同的偏食情况，提出了不同的建议。

这一教学设计，鼓励学生将阅读文本中的信息与自己的经验进行有效整合，培养学生综合运用语言的能力。

（四）人文性原则——提炼文本育人价值，关注情感态度价值观

英语课程要实现对学生情感态度价值观的正确引领，为了达到这一目标，教师就需要在语篇教学中关注学生非语言目标方面的，关注学生的情感态度价值观，实现英语学科工具性与人文性的统一。

在学习家庭成员这一语篇时，语篇最后一句话是：My family is full of love.为了让学生体会对家人的不同情感，教师这样处理：What do you think of the family?Please answer with the words of this passage.学生很快地答出:His family is full of love.接着教师追问：How do you understand this sentence?学生答道：Jim loves his parents,his parents love him.They love each other.So his family is full of love.等等。最后，教师通过大屏幕出示这样一段话：There are____people in my____.They are____.I love____.Because____.What do you want to say to your mother or your family?或What do you often do for them?_________.这两个环节充分凸显了英语学科的人文性与工具性的统一。既着眼于对语言形式的训练，又将情感内涵寓于语言之中，升华了学生爱家人的情感，做到了语言与思维、语言与思想的有机结合。

板书也别有创意。最后教师在黑板上画了一个“心”形，包住了所有的家庭成员。教师问：What’s this?学生回答：It’s a heart. 师 再 问 ：What’s the meaning of heart? 学生回答：It means Love.教师适时小结：Love is very important in our life.教师有效地提炼了语篇的育人价值，适切地关注了学生的情感态度价值观。

（五）扩展性原则——课外延伸，发展语言

小学生阅读能力的提高，课内阅读是基础，课外延伸是补充。实践经验证明，课外阅读不但能促进学生英语阅读理解能力的提高，还能有效促进学生英语综合技能的发展。教师可根据情况，布置相应的拓展任务，选择生活化的拓展语篇让学生阅读。在学习“旅游”这一语篇后，我布置了“Task after class——Getting to know Beijing”作业，要求学生阅读有关the Forbidden City,the Temple of Heaven等名胜古迹的文章，让学生利用在课内学得的知识、方法去广泛的阅读课文以外的文章，给学生创造一个广阔的学习空间。

语篇教学的最终目的是提高学生综合运用语言的能力。小学英语语篇教学对我们来说还是新课题，还需要我们不断的探索。但是不管采用何种教学方式都应当树立语篇整体教学的理念，坚持以学生为主体，以培养学生的综合语言运用能力为目标，从而为学生终身学习打下良好的基础。

（责任编辑 韩大勇）