研究生学业拖延和自我同一性状态的关系研究

于丽丽 丁亚平 王荣洁

随着我国教育的进一步深化,就业形势的严峻,研究生人数逐年增多。研究生群体的壮大带来如就业、升学、择偶等一系列的问题。研究生的心理健康越来越值得关注。有研究表明研究生的心理健康状况是影响培养质量的一个重要因素[1]。学业拖延是指在学习情境中的拖延,即有执行学习任务的意愿,但是没有与意向相符合的行为表现[2]。刘瑞研究表明研究生群体学业拖延现象普遍存在,其中中等拖延的人数比例达到了65%[3]。学业拖延不仅会产生不符合标准的学习结果,如低质量的学期论文,较低的考试成绩等,还往往给拖延者带来焦虑不安、抑郁、失落等消极情绪体验,影响了拖延者的自尊心和身心健康。由新精神分析学家埃里克森(E.H.Erikson)提出的自我同一性,是一个与自我、人格和人的发展密切联系的重要的心理学概念,对自我的确认和对自我发展的一些重大的问题,诸如:理想、职业、价值观、人生观等的思考和选择有重要的决定作用。自我同一性发展的程度与个体心理健康之间有着密切的关系[4]。自我同一性作为人格中核心的自我调节系统,学业拖延作为研究生主要面临的难题,自我同一性发展的程度和学业拖延的关系值得关注。

何建飞研究表明,个体在所有获得型同一性状态量表上的得分与学业拖延行为呈负相关,在其他分量表上的得分与学业拖延行为呈正相关[5]。本研究在前人研究的基础上,挑选针对研究生学业拖延的拖延问卷进行进一步探索同时对自我同一性状态的各个维度进行深入分析,旨在通过两者关系的研究,为以后的学业拖延团体干预提供实证性依据,更好促进研究生的心理健康发展。

1 对象与方法

1.1 对象 在北京、四川、山东、武汉、长春的5所高校,采用随机抽样方法抽取研究生被试。发放问卷300份,回收有效问卷283份。其中研究生一年级学生82人,二年级129人,三年级72人;男生185人,女生98人;工科生91人,理科生55人,文科生137人。年龄23～27岁之间。

1.2 方法 采用自我同一性问卷和自评式学业拖延问卷

1.2.1 自我同一性问卷[6]西南大学黄希庭等编制,共36个项目,包括时间分裂,自我意识过强,精力涣散,认同扩散,权威混乱和定向迷失6个维度,采用5点等级评分。该量表的1月间隔重测稳定性系数为0.828,同质性系数为0.890,Cuttman分半系数为0.895。

1.2.2 自评式学业拖延问卷[7]胡春宝编制的研究生学业拖延问卷中的拖延倾向部分。包含在6种不同的情境中的学业拖延程度,拖延行为带来的影响和改变的意愿3个部分。采用5点计分。该问卷与lay一般拖延量表(内部一致性系数0.733,分半信度0.618)的相关达到了0.396,相关达到显著性水平。

1.3 统计处理 对所研究和收集的数据资料进行检查和校对后,采用SPSS 16.0软件包进行统计分析和处理,计量资料均用表示,F检验,相关分析和回归分析。

2 结 果

2.1 研究生学业拖延结果分析

2.1.1 研究生学业拖延总体状况 283名研究生中有77.0%以上的学生达到了中等程度以上的拖延,较少受到学业拖延影响的仅为40.3%,有26.1%的研究生有非常强的改变意愿,希望能够减少拖延。

2.1.2 不同任务情境中学业拖延程度的年级差异比较 见表1。

表1 不同年级的研究生在不同学业情境中的学业拖延程度的差异比较

表1 不同年级的研究生在不同学业情境中的学业拖延程度的差异比较

注:＊P<0.05,＊＊P<0.01,＊＊＊P<0.001,下同

任务情境 一年级 二年级 三年级 F学期论文撰写 3.024±0.981 3.426±0.854 2.819±1.07 10.469＊＊＊论文发表 2.707±0.949 2.891±0.986 2.291±0.941 8.97＊＊＊阅读资料 2.841±0.637 2.992±0.879 2.472±0.934 4.539＊导师布置任务 3.097±0.950 3.263±0.922 2.597±1.083 9.104＊＊＊参与任务 1.500±0.789 2.077±1.108 1.806±0.849 9.104＊＊＊学业管理任务 2.451±0.945 2.705±1.107 2.361±0.939 3.108＊

由表1可知,不同年级的研究生在6种任务情境中的学业拖延程度均达到显著性差异水平(P<0.01),在各个维度上,二年级学生都显著高于一年级和三年级的学业拖延水平。

2.2 研究生自我同一性

2.2.1 研究生自我同一性总体状况 研究生在3种自我同一性状态中的人数分布从高到低依次为自认达成型40人(14.1%),中间型193人(68.2%),自认扩散型50人(17.7%),研究生自我同一性状态以中间型人数最多,自认达成型的人数相对较少,有一部分学生是自认扩散型。

2.2.2 不同年级的研究生在自我同一性状态各个维度的差异比较 见表2。

表2 不同年级的研究生在自我同一性6个维度上的差异比较

表2 不同年级的研究生在自我同一性6个维度上的差异比较

一年级 二年级 三年级 F时间分裂 23.390±5.987 23.845±4.0916 25.625±4.7985 4.524＊＊自我意识过强 19.963±3.805 18.945±5.786 20.750±4.235 3.295＊精力涣散 17.585±3.087 17.101±2.805 18.139±3.366 2.738认同扩散 25.487±4.717 25.039±3.956 26.528±4.629 2.703权威混乱 14.731±2.103 14.302±2.082 14.069±2.7696 1.711定向迷失 24.609±4.099 24.395±4.049 26.805±4.140 8.768＊＊＊

由表2可知,不同年级的研究生在时间分裂上差异显著(F=-4.524,P>0.01);在自我意识过强维度上达到0.05水平上的显著差异(F=3.295);在定向迷失3个维度下达到0.001水平上的显著差异(F=8.768)。此外不同专业的研究生在定向迷失维度差异显著(F=4.539,P<0.05)。

2.3 研究生自我同一性状态各个维度和学业拖延程度、拖延的影响程度和改变拖延的意愿之间的关系 见表3。

表3 学业拖延、自我同一性状态及各个维度的相关(r)

由表3可知,自我同一性的各个维度,除自我意识过强外,均与学业拖延程度存在显著相关;除权威混乱,各个维度和拖延影响程度有显著相关。时间分裂、自我意识过强、精力涣散和定向迷失与改变拖延意愿之间存在显著相关。

2.4 研究生自我同一性状态对学业拖延的回归分析 以自我同一性状态的时间分裂、自我意识过强、精力涣散、认同扩散、权威混乱和定向迷失这6个维度为自变量,分别以学业拖延程度、学业拖延影响程度和改变拖延的意愿为因变量,采用逐步回归法进行回归分析。在每个因变量的条件下,各有1个维度的自变量进入选出项目,见表4。

表4 自我同一性4个维度对学业拖延的回归分析

从表4可以看出,定向迷失对学业拖延程度回归方程显著(F=28.484,P<0.001),能够解释学业拖延影响变异的92%,精力涣散对学业拖延程度回归显著(F=17.177,P<0.001);时间分裂对学业拖延影响程度回归显著(F=26.217,P<0.001),能够预测对学业拖延影响的85%;以为因变量时,自我意识过强对改变拖延意愿回归显著(F=7.131,P<0.001)。

3 讨 论

3.1 研究生学业拖延总体情况及其差异分析 研究表明,拖延程度、拖延影响程度和改变拖延意愿的研究结果和前人的研究基本一致[5],有77.0%以上的学生达到了中等程度以上的拖延。不同年级的研究生在6种任务情境中的学业拖延程度均达到显著性差异水平,而不同性别和专业的研究生在各种任务情境下的拖延程度没有显著性差异。

在各种任务情境中,研究生二年级的学业拖延程度最高,这与实际情况相符。原因主要是一年级研究生面临研究生生活和学习的适应课题,拖延相对较少;三年级的研究生面临毕业和找工作,因此拖延程度也相对较低;而二年级没有学业上的约束和压力,还没到找工作的时期,因此有大量的空余时间,如果自我管理较差,便会导致学业拖延现象的产生。

3.2 研究生自我同一性状态及不同年级的学生在自我同一性各维度上的差异分析 研究表明,自认达成型的研究生仅占调查人数的14.1%,和以往的研究结果一致[8]。由于竞争激烈和就业形势的严峻,部分学生的自我同一性在本科阶段没有达成就进入研究生的学习阶段。对于这部分学生而言,他们读研的目标不清晰,研究生学业时期是继续的延缓偿付期,推迟做出个人生活、职业选择和承诺。表现在择业中,不能确定未来工作的方向,缺少人生规划。学业方面可能会表现出逃避、缺乏兴趣,导致学业的拖延。

在时间分裂、自我意识过强和定向迷失3个维度下,不同年级的研究生之间存在显著差异。三年级和一年级的研究生面临工作、论文、学业和生活适应等压力,各种危机和问题凸显:没有明确的目标,感到茫然,很难做出选择和决策;非常在乎自己的言行和别人的评价;时常有危机感,缺乏等待的耐心,感到时间被割裂、沮丧,任务难以开始。二年级基本适应研究生生活,学业压力和就业压力相对较小,各种问题潜伏下来,相对平稳。

3.3 研究生自我同一性状态和学业拖延的相关分析 自我同一性的各个维度与学业拖延程度存在显著负相关,这与国外的研究结果一致[9]。个体时间割裂,难以作出选择、确定目标,无法处理好与权威的关系,对个体的行为有很大的影响,影响到自我的整合,学业上表现为拖延行为的产出。

3.4 研究生自我同一性状态对学业拖延的回归分析 研究表明,在自我同一性状态的6个维度中,定向迷失和精力涣散对学业拖延程度有良好的预测作用。定向迷失主要代表确定目标,为目标努力和积极做出决策。目标不明确、难以做出选择和决策的个体通常感到迷茫,因此在研究生学习中容易造成学业拖延。这与国外学业拖延的研究结果一致[10]。精力涣散即难以集中精力,易分心。论文撰写、查阅文献资料等学业活动中如果个体容易受到无关刺激的干扰而分心做其他事情,更容易产生学业拖延行为。此外,时间分裂维度对学业拖延影响程度有最佳的预测力,学业拖延对个体影响程度的变异中有85%可由时间分裂的变异解释。时间透视代表着对时间概念和时间意义的了解,切合实际的时间观念是自我同一感的先决条件。缺乏适当时间观念的学生,可能会要求好高骛远而不能脚踏实地。不了解时间限制的现实,希望时间停滞,搁置未来的计划,逃避职责,或者沉溺于过去的回忆中,让时间本身去解决问题,导致时间分裂产生。从研究中可以得知时间扩散分裂的个体,学业拖延活动给他们的生活带来很大影响;自我意识过强对改变学业拖延的意愿有最佳的预测力。自我意识过强的个体比较关注自己的言行,有较强的自我意识,有较强的改变拖延意愿。

本研究获得以下主要结果:①有77.%以上的学生达到了中等程度以上的拖延,不同年级的研究生在不同的任务情境中学业拖延程度差异显著;②在时间分裂、自我意识过强和定向迷失3个维度下,不同年级的研究生之间存在显著差异;③相关分析表明,学业拖延和自我同一性各个维度间存在显著负相关;定向迷失和精力涣散对学业拖延程度回归显著;时间分裂维度对学业拖延的影响有负向预测作用;自我意识过强对改变学业拖延的意愿回归显著。

[1]毛富强,毛光民,李洁.研究生心理健康状况初步评价[J].健康心理学杂志,2000,8(1):36-38

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[3]刘瑞.研究生学业拖延、应对方式和孤独感的关系研究[D].太原:山西大学,2010

[4]叶景山.大学生自我同一性和心理健康的关系研究[J].健康心理学杂志,2003,11(5):335-337

[5]何建飞,卢宁.研究生的自我同一性状态与学业拖延行为的相关研究[J].预防医学情报杂志,2010,7(7):519-523

[6]孙大强.大学生自我同一性与存在焦虑关系研究[D].苏州:苏州大学,2005

[7]胡春宝.硕士研究生学业拖延分析[D].上海:华东师范大学,2007

[8]谢闻麟,杨绿.浅谈当前硕士研究生的自我同一性状态[J].成都大学学报:教育科学版,2007,21(9):21-23

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[10]Eun Hee Seo.The relationship of procrastination with a mastery goal versus an avoidance goal[J].Social behavior and personality,2009,37(7):911-920