例说小学美术课堂中的“留白”

“留白”是中国画中的一个常见的构图方法，计白当黑，虚实相映，白而不空，形神兼备，给人充分的想象空间，使得意境更为悠远，内涵更为丰富。随着新课程的推进，“多向互动，现场生成”成了美术课堂教学的主旋律，教师的作用“不在于全盘授予，而在于相机诱导”。所以在课堂教学中，我们提倡粗线条的设计，给课堂留下足够的空白，使教学过程拥有更多生成的东西，让美术课堂拥有更多自由的空间。

一、活化教材，寻找“留白”

１.结合地域，营造“留白”

《漂亮的建筑》一课，教材选取了首都北京的宏伟建筑——天坛，作为主要学习画面。对于一年级学生来说，真正去过北京，见过天坛的人屈指可数。甚至，很多学生连家乡也未曾离开过。教师如果依照原定的教学内容来展开，对学生来说将是十分陌生和乏味的。我们不妨在内容上设计一个“留白”，让学生联系当地生活，去走访家乡，去发现身边漂亮的建筑，然后进行讨论和展示。

作为教材，它具有一定的通用性，它在一定程度上兼顾了不同地域的特点和需要，但又不可能完全适合每个地方的特点和需要。在教学中，教师要善于辨别这样的“盲区”，灵活地调整、拓展，把它设计成一个个有意的“留白”，有效地重组资源，活用教材，用活教材。

2.联系生活，建立“留白”

新教材贯穿着“双基”和“人文”两条主线，要求让美术走近生活，让生活走进美术，使教学内容贴近学生的生活实践。

《中国现代民间绘画作品欣赏》一课，该课按照新课程理念，应属于“欣赏·评述”的领域。如果单纯按照欣赏课来上，势必是教师讲得口干舌燥，学生听得索然无味。课上完了，也不会在学生心里留下多少痕迹。所以，我把生活作为本课的切入点。对于“现代农民画”，学生或许感到很陌生，但生活中，学生和农民却有着千丝万缕的联系。我先留出时间，和学生讨论起对农民的印象来。“勤劳、朴实、辛苦……”成了话题的主线。随即，我话锋一转：“虽然农民很辛劳，没有受过良好的美术教育。但他们热爱生活，有着极好的艺术天赋。”这就把学生引入了课文内容中。欣赏的同时，学生思考和寻找着农民在绘画时的着眼点：原来农民们用绚丽的色彩、大胆的造型和传统的手法画出了自己的生活场景和对丰收的强烈愿望。这样的课堂，始终保持了学生积极的求知欲，充分体现了学生的主体地位，真正把空间还给了学生。

3.填补空白，拓展“留白”

“留白”是教材的空灵部分，它给学生提供了参与、行动、反思和想象的空间。借助这种特定的空间，学生可以把自己的思想、情感、观点、创意及分析、解决问题的方法表达出来，这样就实现了对教材的创意建构。

《我的一家》中，我设计了一个空白的镜头，让学生画一画自己的家。在课前我布置了一个小作业，让他们向爸爸妈妈询问自己成长过程中的小故事。在课内交流时，学生纷纷讲述了父母和自己之间充满浓浓爱意的故事，气氛十分感人。可想而知，饱含着学生的回忆和情感的画面也将是多么的感人啊！

二、体验生成，建构“留白”

１.留出空白，体验质疑

学习《几何形的分解和构成》一课时，我先给出了几个图形（如图一），让学生自由观察。学生先是感到好奇，这些看似简单的图形却有着一个共同的规律。经过拼摆后，他们得出：这是把一个基本形按一定规律分解后重组而成的。学生得出了规律后，我再让他们动手实践，自己设计规律分解基本图形，再重组图形。就在大家忙得热火朝天时我再抛出问题：能否把基本形分解后重组成一个既有规律又美观的抽象图形？从具象到抽象，知识升级；以疑引思，快乐加倍。

２.留出空白，体验探究

探究，是在课堂中学生用类似研究的方法获得知识、应用知识、解决问题的过程。教师应积极为学生创设有利于体验的学习情境，给学生充分的探究时间和空间，引导学生积极主动地参与知识的建构，发展思维。

在学习对称剪纸法《青蛙叫呱呱》时，学生和教师一起把纸对折后分别剪青蛙。剪图二的成功了，剪图三的失败了，剪图四的也失败了。这是什么原因呢？我留出了时间让学生自己去探究。学生们发现：设计的图案一定要靠对称轴一边，而且对称轴在剪时一定要有连接住的地方，不能断开。知识就这样现场生成了。

３.留出空白，体验合作

合作式学习是新课程倡导的一种新型的学习方式。当学生无法利用自己的知识解决问题时，可借助小组的力量集思广益，合作学习。

《漂亮的建筑》一课，我只给出了空白的“城市规划”纸，并选择让学生以小组合作的形式用撕纸拼贴的方法参与，而不是常规的在纸上作画。操作流程是：确立目标—探究规律—交流互动—完成任务。在轻松的合作学习形式下，学生找到了适合自己的最佳位置和角色，并且享受到了共同合作学习所带来的快乐和喜悦。

课堂教学中运用“留白”的教学手法远远不止以上这些，但不论采用何种方法，都要从实际出发，要从有利于学生的学习能力的培养、思维的发展、智力的开发出发，否则就会弄巧成拙，使课堂教学“留白”成为教学中的空白。

（责编 刘宇帆）