浅谈小学低年级英语教学

小学生具有好奇、好活动、爱表现、善模仿等特点。他们对陌生的英语具有好奇心，很少有羞涩感，喜欢引起别人的注意。他们的听觉敏捷，模仿力和记忆力强，形象思维好。他们爱玩、爱唱、爱做游戏、爱活动，好表达。但是，他们毕竟只是六、七岁的孩子，不能长时间地集中注意力，无法在一节课的时间里始终保持高昂的学习状态。针对这些年龄特点，教师应在课堂教学中根据不同的教学内容创设各种情境，设计有趣的教学环节，引发学生学习英语的兴趣，让课堂教学更高效。

一、游戏教学——稳住学生的好动心

低年级的学生入学时间短，各方面情况都还处于适应阶段，自制能力差，注意力转移快。而游戏教学的实践意义，在于活跃课堂气氛，从“要我学”转变成“我要学”。基于小学生的心理、生理及学习的特点，小学低年级英语教学中，可运用多种激发兴趣的游戏来满足学生好奇、好玩、好动的心理和生理需要，变“填鸭式”教学为“启发式”教学，变学生被动式接受知识为主动式探索知识。我经常在课堂上以游戏贯穿整个教学过程。首先，在课堂教学活动刚开始时，我会以游戏的形式做一些复习巩固和新课引导的热身运动。如在教授句型“What can you do ?”时，我准备了“Listen and do ”的游戏，让学生听我的口令，做动作。反复几次后，再问学生：“What can you do?”这时，我只要稍做解释，学生便能很好地掌握表示动作的单词了，把复习和新授课完美地结合了起来。如教实物类单词，我会设计 “Point to ...”“Touch and guess”“Listen and draw” “What’s missing?”等游戏。教动作类单词时，我常常会准备如“听口令做动作”“做动作猜单词”“ COPY不走样”等游戏。在教授句型时，我会设计“听命令，做动作”“看图配音”“传话”“击鼓传花”等游戏。游戏不仅给了学生展示自己的机会，还可以帮助学生巩固词汇、句型和培养学生的听说读写能力。在课堂教学中把游戏穿插于其中，不仅能分散难点，降低难度，达到事半功倍的效果，而且还能活跃课堂气氛，使学生以更大的热情投入到新内容的学习中。

二、开展竞赛——调动学生的积极性

低年级学生胆子大，爱表现，争强好胜，他们不甘落后，事事都要争先。利用这个特点，我在课堂教学中以及课后都设计了一些竞赛项目，让学生在竞争中进取，在获胜中赢得乐趣。同时，在竞赛中，学生乐学乐记，积极性浓厚，参与面广泛。如在学习句型“What’s this? It’s a/an ...”时，在巩固阶段我安排了一个“说话取物”的环节。在教室的不同位置放了许多学过的物品，让学生用上所教句型“What’s this？It’s...”进行问答，凡是问答正确，就可摘走该物品。在“Let me try”的呼声中，学生已把记忆句型当成了一件乐事。又如，在教1A Unit7 Follow me这个单元时，我把学生分成6个小组，在操练句型“Touch your...”“hands up”“hands down”等这一系列动作短语时，我让每组学生各派代表上来对所听到的动作指令做出正确的反应，做错者则被淘汰，最后留下的优胜者就能为自己的小组赢得一面小红旗，游戏结束后我对得到红旗最多的小组进行表扬，并让其他小组向他们学习。这不仅培养了学生的团队意识和集体荣誉感，也有效帮助教师组织了课堂教学。在游戏中，学生的学习热情大大提高了，充分调动了学生的学习积极性。

三、创设情境——发挥学生的表演心

在现实生活中，由于学生缺乏说英语的语言环境，学生没有说英语的需要，没有说英语的对象，更没有说英语的意识。针对这一情况，又考虑到学习英语就是为了能在生活的各个情境中自如地运用它的事实，我认为，在英语教学中可以运用情境表演法来贯穿教学过程。比如，在教学问候语（Greetings）时，我在课前就用“Hello”“Hi”“Nice to see you”“How are you”等问候语与学生互相打招呼，进行日常对话。当然，不是所有的教学过程和对话都可以在教室或是学校里完成的。许多对话是生活中的场景或简化的生活片断，有些是想象的情景，教师对场景的想象和布置安排要有一定的技巧。如在介绍家庭（My Father and My Mother）时，我让学生把自家的“全家福”带来，在课堂上或者在课间的时候互相拿着自己家庭的照片，一一介绍自己的爸爸妈妈和家庭成员，也可以在班级中开展一个评选“三好家庭”的活动，并由“记者”现场采访提问。另外，可利用教科书中的课文创设栩栩如生的情境。每一篇课文都是一个生活片断，如打电话、购物、生日、野餐、旅游、问路、看病等，我尽量使每一个学生进入角色，来表演生活，从生活中学习英语。学生在模拟情境中说英语，不仅发挥了学生角色扮演的才能，又培养了学生学习的积极性，还很好地完成了教学目标，一举三得。

当然，在今后的在英语教学过程中，我们仍需要不断地探索研究，遵循学生的语言发展规律，根据低年级学生的性格特点，采取适当的教学手段。教师把学习语言的快乐交给学生，让低年级学生有一个良好的学习开端，在获得成功的同时品尝快乐。

（责编 刘宇帆）