浅析如何改革小学数学作业的评价方式

传统的数学作业批改以教师了解学生学习效果和学生及时弥补知识漏洞为主，是师生间一种“我判你改”的简单的相互信息反馈，呈现的评价方式基本上都是单一的“对、错”或“A、B、C”等级，而学生对教师花费大量时间批改后的作业，往往也只看成绩，不加反思，很难起到反馈、调控的作用。本人在新课程理念指导下，对小学数学作业评价改革进行了积极探索，围绕如何改革旧有的数学作业评价方式，使评价目标多元化、评价内容多维度和评价方法多样化，促进学生全面发展。

一、让作业评价“形象化”

低年级学生由于心理和生理的特点，对具体、形象的事物非常感兴趣，凡他们感兴趣的就会积极参与。因此，教师在作业评价中采用图案和短语进行评价，就能激发学生学习的积极性。学生看到作业上画着他们想不到的红苹果、水蜜桃、热带鱼、小蜜蜂、大拇指、糖葫芦、小五星等，会无比兴奋，叽叽喳喳互相传看，互相“炫耀”。下一次写作业时他们会加倍认真，而且会急切盼望着，猜测着这次老师送什么“礼物”。

如果学生发现自己的作业本上写着老师的亲笔字：“好极了”、“真棒”、“进步了，我好高兴”、“看你的作业我想唱歌”、“我喜欢看你的作业”、“进步真大，我好感动！”……那更是欢呼雀跃。他们在受到肯定和赞扬中获得成功的体验，就会再接再厉，争取让老师在下一次作业中有一个更出色的“题词”。

二、让作业充满“生命力”

作业是评价的根本，数学作业评价改革离不开作业设计改革。好的作业不仅具有实用、开放性等特征，还必须富有“生命力”。新课标要求学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。在作业改革实践中我们要注意选择利用贴近生活的富有生命力的素材，精心设计作业，让学生在对现实问题的探究和运用数学知识解决实际问题的过程中，拓展思路，扩大视野，体会到数学与生活的联系，体验到数学的应用价值。

例如，学习了分数、百分数应用题后，可设计如下练习： A时装的统一零售价是1500元/套，某时装店以4折的价钱进了货，平时打8折出售，该店平时卖出一套可赚取多少钱？“五一”国际劳动节来临，店主将原来的统一零售价1500元改为1800元/套，然后推出促销价：7折酬宾。该店节日卖出一套A时装可赚取多少元钱？

这样的作业，让数学贴近生活，使学生体验到生活中处处有数学，从而对数学产生了浓厚的探索兴趣，让学生在不知不觉中运用所学的分数、百分数知识解决了生活中的问题。

三、让作业评价“人性化”

数学是人类的一种文化，是人类文明的重要组成部分。作为小学数学教育环节中的重要一环，让数学回归文化本源，就需要改革作业评价，使其“人性化”。

例如，本班这一学期刚转入一名外地生，数学基础很差，两次单元检测下来都只有三、四十分，但学习态度比较认真。在第三次数学检测中，这位学生意外地得到了59分，我在他的成绩单上画了一个大大的笑脸，并写上“59+1=60”。当他疑惑不解地来询问时，我满怀期待地说：“你虽然这次考的是59分，但你的认真和努力已经让你及格了。我希望，下次你能真正发挥出自己应有的水平。”在后来的几次测验这个学生基本上都能够及格，可喜的是有一次居然还得到了79分。这种期待式评价是和学生进行情感交流的一种方式，具有很强的激励性、导向性。评价时重在激励，贵于引导，皆在使学生及时了解学习的进步与不足，不断明确努力方向，提高学习数学的自信心，形成积极的情感态度。

四、让作业评价“多元化”

新课标要求：教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分的从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解、掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。因此，让学生参与作业评价，发挥他们的主观能动性，可以帮助他们在探索和交流中得到成长。学生是一个个活生生的人，我们应当注重学生发展的潜在性、主动性和差异性，保证他们有自主表现和发展的空间。为每个学生提供参与评价的机会，让学生参与作业评价，不是说所有的作业都交给学生批改，教师应该有针对性地选择一些“问题”作业，有目的地选择个别或几个学生，共同批改，让学生在不知不觉的比较中发现问题、发现差距，进而改善自身、得到进步。

总之，小学数学作业评价是实施数学学习评价的重要组成部分，需要我们每一位教师去研究探索，为学生的终身可持续发展奠定基础，为学生创设发展的舞台，扬起冲向知识海洋的风帆。

（责编 金 铃）