让学生作文闪耀个性光彩

作文教学是语文教学的重要组成部分，是全面提高学生综合素养的一项重要工作，因此备受师生们的关注。目前，作文教学的现状和效果如何呢？

【现象】

镜头一：课始，教师在黑板上布置作文题目；然后滔滔不绝地讲怎样审题、选材、写具体……再读了一篇范文；随后，学生开始写作。只见学生托着腮帮，苦思冥想……两节课后，学生东拼西凑，凑合着交了。

镜头二：路上。

生1：今天晚上的作文会写吗?

生2：哪会啊，一听到作文我就头痛，真讨厌!

生1：到我家去吧，我家有电脑，一搜就能找出好多相同题目的作文来呢！

镜头三：课上。教师开始讲评：这次作文主要问题有选材不新颖、中心不明确、层次不清楚、句子不通顺……学生手捧作文，无语……

【分析】

为什么会出现以上现象呢?

1.过多强调技法指导，忽视人文关怀

作文指导中不少教师把学生当作机器，过分注意方法训练，给学生设置条条框框，审题、选材、布局等说得头头是道，而学生听得一头雾水，无所适从，导致学生越听越糊涂、越写越不会。主要原因还是教师忽视学生的主体地位，学生由于长期缺少人文关怀而缺乏写作热情，更谈不上个性的张扬了。

2.脱离生活实际，学生缺少真切体验

叶圣陶先生说：生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。如果教师总站在自己的角度去命题，并提出各种条件，这样学生根本就没有自己的体验与感受，当然只能是生搬硬套了，甚至到网上抄袭应付了事。没有个性的体验，没有写作的源泉，怎么能调动起学生写作的激情和兴趣呢？

3.评价方法单一，缺乏引导与激励

作文评改中，教师高高在上，以自己的角度评价一条又一条的不是。当看到自己作文有这么多毛病时，学生的信心全无。另外，教师的评语过于笼统、单一，学生对这种评语早已麻木，漠然以对。这样的统一标准，也导致了部分学生为求应付，不惜弄虚作假，泯灭了纯真个性。

【对策】

1.参与生活实践，增强个性体验

《义务教育语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活，表达真情实感。”学生写作文从引导他们“做”作文、“悟”作文开始。

（1）开放作文时空，注重课内外统一、校内外结合。平时，我们要带领学生走出课堂和校园，让学生多接触大自然、认识社会，引导学生观察事物，细心体验生活中的乐趣。两节课永远不是作文的天地，生活才是作文的大舞台。只有走进大自然，去观察五彩缤纷的世界，聆听花开花落的声音，才能感受到大自然的美妙；只有多参加一些社会实践活动，到社区、街坊去调查、采访、宣传，才能不断开阔视野，丰富阅历，增长才干。

（2）诱发情感体验，注重观察与想象结合。刘勰说：“登山则情满于山，观海则意溢于海。”情动而辞发，自然会文如泉涌。因此，在教学中，教师要引导学生细心观察、细心倾听、用心感悟，注意培养学生的观察力和想象力，引导学生与时代同行，与自然共舞，不断诱发学生对生活的情感体验，多写富有现代生活气息的文章。

2．放飞自由翅膀，张扬个性风采

要想让学生在作文中充分张扬自己的个性风采，就要彻底地把作文的主动权归还给学生，让学生张开自由飞翔的翅膀，释放写作激情，展示个性魅力。

（1）废除清规戒律，还给写作空间。学生“谈文色变”最根本的原因还是老师对作文的要求和限制太多。譬如什么结构的要求、字数的限制、中心的范围等都严重束缚着学生的思维。学生的压力大、负担重，自然真情就不得流露，个性也不能展示。新课改告诉我们学生作文内容要贴近学生生活，写什么不写什么、写多还是写少，不该由教师来确定。学生有体验、感兴趣的，想写乐写，自然写起来就得心应手了。

（2）抒写真情实感，表达独特感受。好的文章给人带来的是真切的情感和独特的感受。这些是与作者新颖的审视角度、独特的审美情趣、真切的情感体验、灵活的表达方式是分不开的，这便是作文中独特的个性。作文教学中，我们要有意识地去唤醒学生的个性，激发学生的潜能。比如，写《我的妈妈》，很多学生都是写美丽、勤劳、能干，如出一辙。要能写出自己妈妈与别人不一样的地方来，这就要看谁观察到位、体验到位、表达到位。

3．立足学生发展，激励个性创新

《义务教育语文课程标准》指出：“写作评价要综合考察学生作文水平的发展状况，应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价。”作文评价要立足于学生的发展，以自评和他评相结合，注重反思，促进自我内化和发展；要尊重学生的个体差异，善于发现学生的闪光点和进步，多激励、肯定学生；允许学生标新立异，鼓励个性创新。教师要善于保护学生的写作欲望，为学生的个性化写作开辟广阔的空间。

总之，作文教学是个循序渐进的过程，教学中要紧密关注学生个体成长的实际，引导学生走进生活，增强体验，大胆创新，我手写我心，让学生作文闪耀个性光彩。

（责编 韦 雄）