提高语文课堂教学效率的思考

最大限度地提高课堂教学效率，是将新一轮基础教育改革不断深入，全面实施素质教育，提高教育教学质量的迫切要求。本文结合自己的教学实际，就如何提高小学语文课堂教学效率谈几点粗浅的看法。

一、磨刀不误砍柴工——备课充分是前提

充分备课是上好课的前提。提高课堂教学效率，首先要抓好备课这一环。教学实践表明，教师在备课上所花工夫的多少直接影响授课的质量。可以说，任何一堂高效成功的课，无不凝结着教师备课的心血。那么，备课该怎么备、备些什么呢？笔者以人教版第八册《鱼游到了纸上》为例谈谈备课时的一些做法。

1.纯文本阅读，读透教材

教学一篇课文，备课应从熟读教材开始。首先应对教材进行纯文本阅读，了解文章内容，了解作者其人，了解写作背景，感受作者写作的方法，感悟文章及作者表达的思想感情。通过阅读，可以知道《鱼游到了纸上》(以下简称《鱼》)作者以聋哑青年“特别”的举止为线索，写了他在玉泉观鱼、画鱼，把鱼画活了的事，赞扬了青年勤奋专注、不懈追求的品质，表达了作者对他的敬佩之情。课文在写法上有两大特点：一是人物描写细腻传神；二是语言平实而含义深刻。

2.明承载任务，确立教学目标

熟读教材后，要明确该教材在该学段该单元承载的导学任务，结合资料的查阅读懂编者的用意，充分了解学情后确立教学目标，抓住重点，把握难点。在课堂教学中，只要把主要精力都集中到如何突出重点上，多方位、多形式地围绕重点进行教学，有的放矢，就会事半功倍、提高效率。《鱼》是中段“认准目标，不懈努力”专题的一篇精读课文，承载的任务主要有两个：一是让学生受到“执著专注、不懈追求”的心灵启示；二是让学生初步领悟人物描写的一些方法。因此，我确立的教学重点是“引导学生从语言文字中体会文章说明的道理，受到启发；学习作者对人物的观察和描写的方法”。

3.预设问题，确定教学思路

吃透教材后，应结合课后要求、学生学习时可能提出的问题或障碍点适当进行整合，预设兼顾集体学习、小组讨论、个别辅导相结合的问题，以此为框架确定教学思路，制定教学环节。《鱼》一课的教学思路以及预设的问题如下：（1）课文写了青年的什么事？（2）你认为他是个怎样的青年？（3）为什么说“鱼游到了纸上”？它与“先游到了我心里”有什么关系？教学以此为主线展开。

4.备必训点，落实于教学过程

落实语言文字训练，提高学生运用语言文字的能力是语文课的首要任务。语文课离不开字词句段篇、听说读写的训练。因此，备课时必须根据不同类型、不同的任务有所侧重地备些必训点，落实于教学过程中。《鱼》一课，我预备了以下必训点：（1）难读字“澈”、多音字“似”的认读、比较，难写字“港”“徽”的笔顺指导与字形记忆。（2）对青年外貌描写的感情朗读与仿说。（3）课文6-8自然段的朗读指导，读出青年的专注与人们的赞叹。（4）体会句子的意思(如：鱼游到了纸上)。（5）根据第七自然段进行仿说、仿写，课后进行小练笔等。

二、 红杏枝头春意闹——教法灵活是保证

运用灵活多样的教学方法组织教学是提高课堂效率的重要保证。人们常说：“教学有法，但无定法，贵在得法。”那怎样选择教学方法呢？

1.指令明确，问题有效

组织教学直接关系到课堂效率，而课堂组织是否有序，跟教师发出的指令是否明确有着直接的关系。教学中，教师的指令必须明确，言简意赅。如让学生自学课文时，要提出具体的要求；让学生讨论、交流时有明确的问题；让学生合作学习时，要有细致的分工等。同样，教师的提问，也必须是围绕教学目标提出的有效问题，要杜绝“对不对”“是不是”等无效问题。这样教学时间就能避免不必要的浪费，就能用在刀刃上。

2.疏密有致，区别对待

“疏可走马，密不透风。” 这是古人对国画的构图技巧的精辟论述。意思是说留下的空白可以用来跑马，用墨多的地方连风也透不过去。教学艺术也应讲究“疏”与“密”的关系，不同体裁、不同类型的课文应根据其承载的不同任务讲究使用时间的长短、讲究训练节奏的快慢。对非重点内容或学生自己可以学懂的部分，则少用时间，加快速度，或放手自学，或以读代讲，这是教学上的粗线条，是写意；对重点难点内容，则必须是浓墨重彩，认真描画，或详细讲解，或启发诱导，或组织讨论，这是教学上的工笔画。

3.长文短教，省时高效

有些篇幅很长的精读课文 ，按常规教法，往往费时费力，效果一般。这就要讲究长文短教的技巧。如第八册《夜莺之歌》一课的教学，我紧紧围绕“小夜莺是个怎样的孩子”这一重点问题进行教学，让学生以填充说理由的方式读悟课文。在填与找的教学活动中，融入字词、重点句段的体会、朗读等训练，以高浓度、高密度的课堂活动，避免了逐段讲解耗时长、低效率的问题。

4.入情入境，以情传情

良好的课堂氛围、融洽的师生关系，有利于调动学生学习的积极性，有利于激发学生的参与意识、求知欲和思维能力。语文课堂要积极营造相互理解、尊重、愉悦的氛围，创设活泼、轻松、有趣的课堂气氛，使学生保持最佳的学习心态，积极主动地参与学习。语文课堂还可借助小黑板、插图、录音机、多媒体课件等现代教具或手段，创设一个良好的教学环境，使学生在单位时间内接受更多的信息、思维更活跃。

教师是教学中的组织者、指导者，更是参与者。教师的示范，积极影响着学生的学习。斯霞老师说得好：“讲课讲到快乐的地方，就自然地露出微笑；讲到愤怒的地方，情绪就激昂；讲到悲伤的地方，声音变得很低沉。”教师要对课表现出最大的热情，全身心地融入课堂。要充分利用面部、眼神、手势、语言等传递自己的情感，对文本的理解要表现出最纯最浓的真情，用教师的真情去感染学生，从而达到理想的教学效果。

三、映日荷花别样红——生成机智是根本

课堂生成是指在课堂教学进行过程中产生的诸多问题，它一般包括知识、能力、方法甚至情感、态度、价值观在内的多方面内容。在课堂教学中，课堂生成是灵动的，是预设生成和课堂激活生成的结合体，它伴随着教学的整个过程而随时都会产生。教师如果能够在课堂教学中及时对学生的质疑、回答等生成细节加以利用，或作精妙、简要的点拨，或以此为主题开展课堂活动，引导学生深入思考，那么就会迸发思想的火花。这样在教师的引导下，学生的认知水平会得到较快提高，思维能力会得到较好的训练，课堂效率也就得以提高。

在课堂教学过程中所生成的问题比预设生成更具有灵活性和挑战性，它需要教师具有敏锐的洞察力，果断取舍，因势利导把课堂生成巧妙引入到课堂教学的目标上，这样的课堂教学便会焕发无限的生机和活力，成为动态高效的课堂。可以说，注重课堂生成是提高课堂教学效率的根本。在教学第八册《普罗米修斯》一课时，两位学生在讨论“普罗米修斯是位怎样的神”这一问题时，却因谈及宙斯是好的还是坏的争得面红耳赤。对这一细节，我认为这是实现以课文为生发点，激发学生读故事的兴趣这一单元目标的契机，灵机一动，就这个问题增设了评价众神的环节。我要求学生结合课文有关词句，给故事中出现的几位神灵以评价。在学生充分阅读、讨论、交流后，我小结道：“你们谈得真好。在古希腊神话中，还有众神之王宙斯、太阳神阿波罗、海神波塞冬、智慧女神雅典娜等，和他们有关的神话和传说很多，同学们课后还可以去找来读一读。”这一教学环节，由于生成的问题来源于学生，他们急于知道各位神是何许人，急于想给予他们评价，便会认真读书找出相关语句进行揣摩。这样，学生读书兴趣浓厚，学习注意力高度集中，读书效果也就好，加上教师的引导，读故事、讲故事的兴趣自然就被激发了。

四、直挂云帆济沧海——学有所得是关键

衡量一节语文课是否高效，关键看学生在40分钟内是否掌握了该掌握的知识，语文能力是否得到较大提高。一节高效的课必然是学生学有所得的课，而且是“得”的质量要高，要掌握得牢，日后会运用。“得”要解决“得什么”“怎样得”的问题。“得什么”指学到的知识、技能等，“怎样得”则指学习方法的习得。也就是说，一节课下来，学生不但要掌握所学的知识、技能，还要习得学习知识、技能的方法，即学会学习。

怎样让学生快速高效地学有所得？要想方设法传授方法给他们，启发他们思考，训练他们的技能。语文课堂上，如果能做到要背的能背、要写的能写、要说的能说，日后又能灵活运用，那学生也就真正学有所得了。教学实践证明：教给学生正确的学习方法，就是交给学生一把打开知识大门的钥匙；学生一旦掌握了它，就会受益无穷。在教学《鱼游到了纸上》时，要让学生学习描写人物的方法，我设计了这样一个教学片断。

出示第七自然段。

1．有感情地朗读这一段，你体会到了什么？(青年画鱼专心，一丝不苟)

2．作者通过哪些方面的描写把一个画鱼专注的青年展现在我们眼前的？

（青年的神态、动作，还有作者的想象，要求学生做不同记号）

3．作者用了什么词把它们连起来？

（关联词“有时……有时”；“好像”、“仿佛”则用来写作者的想象）

4．小结：写一个人可以写他做事时的神态、动作，还可以加上作者的想象，要用恰当的词连起来。

5．你能模仿作者的方法，说一说一个认真学习(弹琴、画画、扫地、擦玻璃)的同学吗？把你觉得说得最满意的写下来。

这样的教学，目标指向很明确，用启发性的语言，引导学生口、手、眼、脑并用，把读和说、读和写紧密地结合起来，适时进行方法的传授，丝丝入扣，于无痕中引导学生读懂了文本的内涵，掌握了习作方法。这样的教学，学生必有所得。

总之，语文课堂教学中，教师课前能认真充分地备教材、备学生、备辅助教具或手段，上课时树立以人为本的教学观，围绕教学重点，根据学生学习情况灵活运用不同的教学方法，在有限的课堂时间内让学生多读、多思、多听、多说、多写，学会学习，课堂效率就必然能得到提高。

（责编 韦 雄）