浅谈小语教学的有效之道

摘 要：小学语文教学的有效性是广大教师们共同探索的课题、追求的目标。语文教学的有效性主要应抓住有效质疑、有效指导、有效合作等，以提升学生语文素养，达到高效教学的目的。

关键词：小学语文；有效之道；质疑；指导；合作

中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2012）09-0036-02

语文教学的有效性是教师追求的目标，只有目标明确，教学才能取得成功。有效的语文教学要在教师的引导下，学生自主地进行学习和实践，使语言积累进一步丰富，使语文素养得到有效的提升。

一、有效质疑

质疑是新课标强调的新理念，义务教育语文课程标准（2011年版）在第二学段就提出：“能对课文中不理解的地方提出疑问。”可是在教学实践中，常常出现当学生一读完课文后，老师便问：“你有些什么问题想问呢？”学生根据平时老师引导的习惯，开始了动嘴不动心的质疑。比如，一位老师执教朱自清的《春》时，学生就提出：“作者为什么写春？”“春天是什么样儿的？”“课文是怎么描写春天的？”师：“好，下面我们来学习课文第一段。”其实，这之前学生已经充分预习了课文，再说春天是我们所熟悉的季节，特别是农村学生更了解春天的景色。学生这样的提问显然是明知故问，只是为了迎合老师的思路，讨得老师欢心而已，实际并没有多大的效果。

教师引导学生提问，让学生自由质疑，这是比传统课堂进步的地方。但问题是，教师没有指导学生对所提的问题进行归纳筛选，也没有提供学生思考和解决问题的策略，只是按部就班地把学生引入自己预先设计的教学环节，学生思维的空间与自主探究的积极性显然受到了限制。这样的质疑，不过是展示“自主学习”的一张标签而已。

在课堂教学中，教师要学会正确处理学生的质疑。要注意从学生提出的问题中，归纳筛选出围绕教学目标的对探究课文有用的问题。要根据学习课文的程序，将问题按序排列，并据以组织讲读的过程。同时要注意的是，教师要将“筛选”、“优化”、“组合”问题的过程告诉学生，将评估的意识渗透其间，并表扬能提出有一定深度、有特色问题的学生，又激励其他学生。教师要及时地对学生的质疑作恰当的处理：重点问题在课堂读书中解决，有一些想知道而又确非教学重点的问题则可留在课外解决。从而真正调动起学生的积极性，使学生能思考、敢提问、敢回答。

二、有效指导

于永正老师曾经说过，朗读法是教语文的根本之法，也是学语文的根本之法。朗读是学生对课文理解认识的外化表现，朗读中良好语感的培养更是语文素养形成的基础。学生读书要靠自己去读懂，而不是靠教师讲懂的，因此，朗读应该是带有浓厚个性化色彩的。教学中，在朗读设计既要形式上的多样化，又要有感悟上的多层次，不追求抑扬顿挫的齐整朗读效果，而是引领学生以读促理解，通过学生自由读、比较读、评价读、学着读的语言实践和体验，将情感自然而然地释放于朗读之中，使朗读训练真正落到实处。

一位教师在教学《安塞腰鼓》时，播放过一段视频：黄土高原上的一群后生“发狂”似的敲打着斜背在身上的响鼓，学生们的情绪受到感染。他们一齐读着：“……骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。黄土高原上，爆出一场多么壮阔、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓！”读到这里，教室里群情激昂。同学们一边读，一边在大脑中显现一幅幅如风如电、光影变幻的画面。朗读声越来越大，如雷贯耳。此时，学生的思想感情与作者产生了强烈的共鸣。

只有感情贯注的语文教学，只有有效的指导，才真正具有生机与活力，才能真正促进学生的发展，才真正取得高效低耗的良好效应。

再如：一位教师在执教《石壕吏》时，选择了表演的方式来学习课文。教师对学生说：“要表演就得熟悉课文内容。请大家读读课文，边读边想课文写了一件什么事。边读便揣摩文中人物，特别是老妇人当时的心情。”学习课文后，组织学生对如何表演进行了讨论。表演结束，随即让学生再次朗读课文，每个学生都读得声情并茂。这样的环节，表面上看，演和读来了个巡回，实际上它对学生的朗读起到了很好的促进作用。在此过程中，学生的语文能力得到了一定的锻炼和提升。

由于在表演的过程中，每个学生所扮演的角色不尽相同，因而就产生了独特的体验、领悟，这是学习的重要收获。在讨论阶段，师生、生生之间有交流的机会，互相启发，述说对课文的理解，对人物性格的争论，对表演者的评价，使表演在交流的基础上得到提高，让精彩的表演促进学生情感、智慧的“火山”爆发。这样的课堂教学才是有效的。

三、有效合作

自主学习、探究学习、合作学习的理念的新课标倡导的。它着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升，促进学生的自主发展；着眼于学生的全面成长，促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展。

一位教师教学《看云识天气》一课。

老师请同学们分组自学介绍不同类型云彩的段落。

小黑板出示理解课文内容的方法和步骤：读课文，画出不同云彩的名称、形状和它所带来的天气变化，填在相应的表格内。每组推荐一人作介绍。

有的学习小组在组长的组织下，读课文、圈词语、画句子、讨论问题、填写表格，有序地开展学习。但也有学习小组因组内成员的意见不一致、分歧太多而争论不休，造成内耗，浪费了时间和精力。

合作学习作为一种新型的学习方式，成了学生学习语文的重要方式。那种人人参与、组组互动、竞争合作、时有思维碰撞火花闪现的课堂确实能给人以享受与启迪。但实施合作学习是有一定条件的，必须建立在学生个体“需要”的基础之上，只有学生经过独立思考，有了交流的需要，再开展合作学习才是有价值、有成效的。

在语文教学组织合作学习时，教师必须精心设计明确而有价值的问题情境，使学生在学习开始前做到心中有数，行有目标，而不至于偏离主题泛泛而谈；在合作讨论开始之前，应先安排学生进行充分的自主学习，调动每一个个体的自主意识，启动每一个大脑活跃思维，以便参加讨论时有所准备。同时，合作学习中，既要给学生群体一个共同任务，也要巧妙地安排每一个学生积极承担个体的责任，做到有分有合；在每一个小组内，应培养一名能力较强的学生组织讨论活动的全过程，确保讨论的质量和效率。同时组与组之间也可适当地采用激励竞争机制，有利于进一步提高效率，增强合作意识。教师要根据实际情况，采用有效的合作学习方式，才能让新课程改革更有效地落实于语文教学。