新课标低年级写字教学有效性策略研究

摘 要：《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出低年段识字教学“多认少写”，即减少会写字的数量，提高写字的质量。在低年级写字教学中，要强调姿势、减少抄写数量、提倡教师范写、体现规律指导，有效教学，实现学生语文素养的提升。

关键词：写字教学；姿势；数量；范写；规律

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2012）09-0011-03

2011年12月28日，《义务教育语文课程标准（2011年版）》正式下发。新课标的颁行，意味着课程改革进入一个新的阶段。加强汉字教育，是语文课程标准修订的一个重要着力点，普遍关注的是低年段“多认少写”，其实“少写”只是低年段写字数量上的减少，而实际上对写字教学却提出了更高的要求。

突出了写字教学的地位。《课程标准》这样定义写字教学的地位：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。”在整个义务教育阶段，写字教学都不是可有可无的点缀，而是始终贯穿于语文教育的重要教学内容。

强调了写字教学的评价。《课程标准》指出，“按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。每个学段都要指导学生写好汉字。要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量”。

新的课程标准更加强调写字的姿势、习惯，强调写字的质量，值得我们高度重视。

一、讲姿势，备工具，磨刀不误砍柴工

良好的书写习惯是写好字的基础。培养学生良好的写字习惯是所有教师的共同任务，更是低年级教学的重中之重。幼儿园大班和一年级是正确执笔的关键时期。但由于目前部分幼儿园“小教化”现象较突出，“不让孩子输在起跑线上”成了部分家长盲目的追求，认字多、写字多甚至成了个别幼儿园招生品牌，不少学生刚入学就“会”写字。请看一些孩子入学后的写字众相：有贴桌型，写字胸部紧贴书桌，趴在桌子上，脸几乎和桌面平行，有的同学趴在一个胳膊上写字；有腾空型，一条腿搁在另一条腿上，甚至双脚蹬在桌腿上或悬在桌凳下写字；有直握型，几乎是笔直地握着笔写字；有包指型的，拇指压住食指几乎看不清笔尖，只好盲写；有左倾型的，歪着脖子头向左倾斜着写……

凡此种种，不仅不能写好字，还影响着孩子们的身心健康发展。《教育部关于在中小学加强写字教学的若干意见》指出，“使学生保持正确的写字姿势容易把字写得端正美观；有利于呼吸顺畅和精神集中，能防止儿童脊椎弯曲和眼睛近视”。正确的执笔是写好字的基础，执笔远比写好字重要。因此，孩子一入学就应抓好写字姿势。

要让孩子明确正确的写字姿势，即执笔姿势和坐姿。具体来说，正确的执笔应采用“三指虎口法”，三指是指用拇指、食指的指肚和中指第一节的上侧同点（笔尖留一寸为宜）三面握笔，虎口是指笔杆要斜靠在虎口上（食指根稍往后），笔尖朝向两眼正前方偏左。同时要做到“肩平、头正、身直、足安”。通过图片、示范、讲解等多种方法，明确正确的坐姿及握笔要点，逐一指导，及时点评，多指导，多纠正，多鼓励，常规范，做到“姿势不对不动笔”。同时，要积极争取家庭教育的配合，通过家校联系卡、家长会、家长学校等多种途径，向家长宣传科学的家庭教育观，明白正确的写字姿势对孩子成长的重要性，并请家长共同督促，及时反馈学生在家写字姿势的情况。

写字工具的选择影响着写字质量。一些不用削的自动铅笔虽然少了削的麻烦，但其笔芯较脆、细、易断，笔杆较光滑、难用力，影响了正确的握笔姿势，继而影响写字。因此，把写字工具的准备作为一项家庭作业进行布置并请家长共同督促：每天准备HB型不戴橡皮的铅笔几支（因为这种笔芯较粗不容易断、质地不太硬容易留痕，笔上的橡皮一般质量不太好），削好（避免写字时的手忙脚乱），普通的绘图橡皮一块，切忌用形状怪异、香味浓郁的橡皮，否则会分散孩子写字时的注意力。

二、不求多，只求好，减少数量提质量

新课程标准适当降低了第一、二学段识字写字量的要求。如，第一学段，识字量由1600～1800个减为1600个左右，写字量由800～1000个减为800个左右。 粗算一下，平均每学期减少50个左右，等于每学期少写7～8课生字或每课平均少写2～3个生字。这样的合理重组，无疑更加符合小学生的身心发展规律，有利于减负和健康，有利于提高写字质量和效率。小学低年级学生注意力保持时间很短，手的骨骼、肌肉比较稚嫩，握笔容易疲劳、酸软，写字的平衡力、保持力、和谐度、整体性等都很低，过多写字不适合小学低年级学生实际，只会适得其反。

低年级要求会写字的总量减少了，那么，在实际教学中具体每个字练习的量也值得我们研究。在过去的识字写字教学中，普遍的做法是对具有不同教学难度的字，在不同教学阶段，采用同样的方法平均使劲，往往每学一字一概要求学生抄写一行，一般在8～10个左右，还要写一排的拼音。如此一来，往往导致课堂上写字时间不足，能写几个算几个，余下的作为家庭作业继续抄写。这样，写字质量就会下降，写字姿势就会走形。那么，到底写多少遍最有效？记忆规律告诉我们，具体、明确的记忆任务和及时评价，有利于激发有意识记的积极性。通过对比实践，对低年级的孩子抄写应提这样的要求：工整抄写3遍，拼音1遍，做到“姿势正确”、“写漂亮”、“尽量在课堂完成”。具体做法为：看着范字认真临写一遍，再认真核对是否写对。如果写对了，就“忆写”两遍，即不临范字忆写两遍。如果没有写对，就认真分析再次临写，然后“忆写”两遍。心中有字，字才写得好，正如，“胸有成竹”这个成语告诉我们：竹子画得好，是因为有成竹在胸。心里没有，笔下不可能有。而把所临之字记下来，就是记忆，不重视记忆， 不研究记忆，机械重复无益于学生习字的进步。通过实践，我们认为低年级写字教学中减少写字数量，一般生字抄3遍比较有效，写字的质量有明显提升。

三、少键盘，多手写，低碳范写效益高

随着电脑的广泛应用，人们日常大量使用键盘输入文字，对汉字的读写和识记长期处在模糊化和替代化的状态中，“提笔忘字”日益普遍，错别字随处可见、全社会汉字书写水平每况愈下也早已成为不争的事实。就语文教学现状而言，有的教师在教学中为追求新奇、直观的效果，在公开课中习惯用播放课件指导写字，演示写字的笔画痕迹，演示写成字的过程，甚至成为了一种教学的时尚与导向。与此相背的是，低碳的教师范写难觅其影，有弱化的趋势。

其实，在写字教学中，教师的范写是不可缺失的。教师一手漂亮的字会让学生赞叹和佩服，具有极强的吸引力。端正、规范、美观的字自然成了学习的榜样，尤其是一二年级的小学生，他们的模仿性相当强。因此，教师身体力行，一笔一画的范写在写字教学中不但不能丢，还应广为倡导，大力推广。那么，如何让范写真正发挥其“示范”作用呢？

（一）范写要落实在纸笔上

在写字教学中，往往是教师在黑板上用粉笔范写一个较大的字，让全体学生都能看清楚。但粉笔不能代替铅笔，黑板也不能代替纸张。用粉笔在黑板上写字和用铅笔在纸上写字，无论从握笔姿势还是运笔方法都有很大的不同。学生写字是用笔写在纸上，老师的范写也应该这样。在实际教学中， 不妨这样范写：打开实物投影仪，一枝铅笔一页纸，再加一张高度合适的椅子，教师在实物投影仪上进行范写。无论从写字姿势，还是起笔落笔行笔，都认真地做好示范。

（二）范写要落实在学生的练习中

传统的“手把手”教写字，具有多媒体无法替代的优越性。一年级学生的小肌肉发展还未成熟，其手指对笔接触纸面的感觉不够清晰，写出来的横似哑铃，竖似柱子，点更似豆芽。而“手把手”教则可以让学生体验到手感，体验到拿笔姿势的正确，体验到每一笔画的起笔、收笔、顿笔的运笔感受，体验到运笔的轻重缓急过程，体会到老师传递给他的鼓励。在刚开始教学新笔画时，要给每个学生至少手把手一次的范写。一边手把手地写，一边嘴中讲解运笔的要点。这样几次下来，学生会有所顿悟。

四、少分散，多集中，体现规律促兴趣

新课程标准指出，“第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。”同时，还推出《识字写字教学基本字表》和《义务教育语文课程常用字表》。《识字写字教学基本字表》是识字、写字教学的基本字表，共有300个字，17字附带部首变体。这些字构形简单，重现率高，其中的大多数能成为其他字的结构成分。如学好“三”字，再加“人”“日”，字表中的“春”就不难了。以后遇到字表以外的“毒”（基本字表中学过“每”字）、“敖”（基本字表学过“放”字）等，就会举一反三了。因此，我们要集中精力，花大力气扎扎实实学好这300个基本字，发展学生识字、写字能力，提高学习效率。

（一）要引导善辨观察，了解笔画变化

中国汉字其一难在笔画多变。同一笔画在不同的字里有不同的姿态，如横有长短之分，竖有回出之分，这就要求学生善于辨析字中笔画，能说出这种笔画的不同写法。如，一个“三”字，看似简单，但三横的长短有别，排列有序，起笔收笔各有不同。再如，“人”、“个”、“大”三个字，都有撇、捺，但位置、宽窄、写法迥然不同。再如横折钩的写法，有的时候横短折长， 如“月、方”，有的时候垂直如竖，像“用”， 有的时候折向左倾斜，像“畅”。所有这些，都得让学生好好辨析，善于把握。

（二）要用好田字格，把握字的重心

汉字的形体特点为方块形，每个汉字都有自己的重心，所以书写时要注意各部分之间的匹配。田字格能帮助一年级学生摆正字的结构，合理安排笔画，格里面的各条虚、实线就像一把尺子，用它可以衡量每个笔画起笔、收笔的大致位置。在教学时，先让学生边念儿歌边认识：“小小田字格，左上左下，右上右下，横中线，竖中线，上半格，下半格，左半格，右半格。”然后，对照范字分析字的间架结构，按照笔顺，注意笔画的位置。如 “多”字，学生往往两部分不能写直，甚至写成并排的。教学中就可以让学生比照田字格中的位置，发现上下两点都在竖中线上，这样，写起来自然就不会写成“卧式”了。

（三）要适时以趣激情，掌握规律

写字是一种技巧，汉字难写，加上六、七岁儿童的大脑支配手指小肌肉有困难，强行要求孩子写好字，势必加重学生负担，屡屡难以成功，使学生丧失信心，兴趣索然，甚至视写字为畏途。如何培养学生的写字兴趣呢？就得讲究写字教学的技巧，适时激趣，以趣促情，以情育人，赋予写字教学新的内涵。

例如，教学“心“字，我借用毕淑敏的话跟学生讲：“心”是一把铁勺子，正在炒豆。豆子会蹦啊，最后两颗豆子掉在了“心”外，只有一颗幸运豆留在了勺里。每个孩子在妈妈心中，就都是这一颗幸运豆。”这样，既导出了教学内容“心”字，概括了“心”字的形体特征和位置布局，又通过饱含感情的讲述，激发了学生写好“心”字的兴趣，于无痕中浸润了亲情与爱的教育，起到了一箭三雕的作用。

有这样一则课堂实例：教师向学生讲授汉字结构法则“相让”时，先故意选两个遇事总爱争先的学生合作，让他们相向而立同时都捡起两人中间的两个本子要求一人捡一本。这时老师一声令下两人同时弯下腰去捡，结果“砰”地一声两个脑袋撞在了一起。后来其中一人主动让另一人先捡了之后自己再去捡，此时老师相机启发主动避让的学生： “你为什么不能同时去捡呢？”“因为同时去捡两人会碰头。” “怎样才能避免碰头呢？”“一个先一个后就可以了。”这种体验式的教学既让学生明白：像这样两个或两个以上独体字合成的字，好比一家多人，要互爱互让，应注意两部分笔画之间的迎合避让。同时也让学生懂得了人与人之间也要像“字”一样相互团结，和谐才是美。

写字，作为《课程标准》新理念——汉字教育的重要组成，它不只是巩固识字的手段，不只是简单的阅读、写作的附庸，而是集德、智、体、美诸方面教育功能于一体的特殊学科。因此，我们要把写字作为一种素质，一种品质来塑造。从老师做起，从学生的每一次动笔、每一次作业、每一科作业要求起，用字来培养学生的高尚品德；用字来开启学生的聪明才智；用字提升学生的审美观点；用字来增强学生的健康体魄，从而赋予写字教学新的内涵。