英语听说课教学的反思

摘要：英语听说课在英语教学中享有不容忽视的重要地位。但由于学生知识水平和学习能力有限，传统的教学方法和手段往往很难提高学生的听说水平。通过对英语听说课进行反思，可以发现问题，改进教学。

关键词：英语听说课；反思性教学；学生发展

听和说作为语言交际活动的两种形式，是构成口语交际的两个必要条件，在外语教学中享有不容忽视的重要地位，常被列于四项技能之首。按照专科教学大纲的要求，在完成专科阶段的听说课学习之后，学生应当能听懂英语国家人士所说的一般难度的讲话或日常生活交谈和英语国家电台用较中语速播送的新闻报道，能在特定的情景中用最贴切的表达方式进行交际，能较好地适应社会发展、经济建设和对外交流的需要。但由于学生知识水平和学习能力差异很大，教师传统的教学方法和手段往往很难达到预想的教学效果。为了提高教学质量，我们必须对教学进行反思。杜威对反思性思维在教学中的必要性做过这样的论述：“它把我们从单纯的冲动和日常活动中解放出来……使我们能够预见指导我们的活动……它把那种单纯的食欲性、盲目性和冲动性行为转化为理智行为。”那么应该如何反思呢？对于反思性教学，熊传武教授所下的定义是“教学主体借助行为研究，不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将‘学会教学与‘学会学习统一起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程。”

经过反思我们发现，由于对学生了解不够，教师对教学内容的难点和重点的假设往往并不符合学生的实际情况，有时教学造成学生的好奇心得不到满足，主要的负担放在记忆上而忽视了思考，没有或很少表现出对学习的内部诱因；教学方法的单一，使得大量学生吃不饱或跟不上，不利于水平参差不齐的学生的发展。

从学生的发展方面看，学生学习的难点不仅仅在于知识方面，而更重要的在于心理和能力方面。他们听、说能力差，缺乏自信、兴趣和积极性，这使得他们在学习中表现得消极，不配合，教学效果差。依照苏联著名教育家赞科夫的发展性教学理论，提高教学效果的最重要的条件之一就是“发展学生的道德品质、审美情感和意志，形成学生的精神需要，特别是形成学生对学习的内部诱因。”“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”因此，教学中不应片面强调知识传授和技能技巧训练，既应重视传授知识，又要重视学生的心理发展，即赞科夫的“一般发展”。应关注学生的学习成绩、学习兴趣以及学习方法等各方面的培养；关注学生健全的心理和人格发展，做到教学与发展相互促进。为了进一步了解学生，在教师自我反思的基础上，我们对师范专科二年级的学生（共230名）进行了问卷调查和听力水平测试。

从调查结果上看：1、完全出于兴趣而学习英语的学生只有72人，占总数的31.30%，通常是出于兴趣学习英语的有68人，占29.57%，其余90人对学习基本无兴趣或完全无兴趣。2、能在课堂内外用英语主动与人交流仅有10人，也就是说仅有4.44%的学生会主动练习听说能力。第四、在使用英语交流时，觉得学过的东西用不上，想表达的东西又没学过的有102人，占44.34%。

从学生的听力水平测试结果上看，试卷各题的难度相当于大学一年级英语专业水平，但是学生的平均得分为51.5，最高76分，最低22分，及格率仅为21.07%。突出表现为单词拼写错误多，英语表达能力差，综合听力水平不理想。

从教学评价上看，我们的教学评价仍以学生书面考试成绩为评价的唯一标准，这就使得教学的价值判断定位在试卷分数的高低上，无法全面评价学生。赞科夫认为，教学的目标是促进学生的一般发展。教学评价要以是否促进学生一般发展作为直接评价指标全面评价学生，从社会发展要求所需的人才规格出发，综合考核学生的成绩。

经过反思可以看出，要提高英语听说课的教学效果，首先需要从学生的精神需要开始。可以从教学材料和教学活动中增加励志、趣味性和学生关注的内容，把对学生的心理、情感和人生观教育融入课堂教学中，激发学生学习兴趣，增强学习主动性。同时，要把学习的主动权还给学生，给学生留出自主学习的时间，让学生选择适合自己的材料进行自学，以满足不同程度学生的需求，努力达到赞科夫的“使班上所有的学生（包括最差的学生）都得到一般发展的原则”，更有效地提高所有学生的听说能力。与此同时，可以适当增加知识信息量和技能训练，加强对学生实际应用技能的培养，以满足学生以及社会的需要；加强对学生学习方法的指导，从发展性教学的角度制定合理的教学计划和评价标准，以求达到培养发展性人才的目的。

参考文献：

[1]高天明,金山.质效教学研究工作—教学反思与反思性教学[M].甘肃教育出版社，2007.

[2]赞科夫.教学与发展[M].人民教育出版社，2008.

（作者简介：张志芬（1963-），女，河北沧州人，学士，副教授，沧州师范学院，主要从事英语专业教学工作。）