高等农林院校大学物理课程学生问卷编制与检验

2012-04-29戴杰李冲冲李梦君盛大鹏易伟松

教学研究 2012年1期

戴杰李冲冲李梦君盛大鹏易伟松

[摘要]为从学生角度调查高等农林院校大学物理课程现状，专门设计了大学物理课程学生问卷初稿。以华中农业大学2005~2007级所有修习过大学物理课程的学生为总样本，通过分层随机抽样237人，进行问卷试测。经过项目分析及信效度检验，最终确立了“高等农林院校大学物理课程学生问卷”。

[关键词]高等农林院校；大学物理课程；学生问卷；信效度

[中图分类号]G642.0[文献标识码]A[文章编号]1005-4634(2012)01-0062-03

0引言

自20世纪90年代以来，各理工类高等院校为适应21世纪科技发展的需要，首先开展了大学物理教学改革，制定了“非物理类理工学科大学物理课程教学基本要求”，形成了成熟体系并取得显著成效[1]。医药类大学物理课程也进行了广泛调研[2-4]。

与理工科院校及医药类专业相对重视大学物理课程相比，高等农林院校大学物理课程面临巨大压力[5]。高等农林院校大学物理课程理应占重要地位，但却受到冷遇，原因之一是大学物理课程改革步伐远落后于农业科技发展，至今高等农林院校的大学物理课程还未形成有特色的基础课程体系，不能适应高等农林类专业实际教学需要。

高等农林院校大学物理课程研究主要集中在现状与思考[6]、课程体系和教学内容[7]，具体调查研究并不多见[8]，还没有见到编制专门量表来大规模调查学生对大学物理课程态度和评价的研究报道。在新一轮人才培养方案修订工作中，大学物理课程应多做调查研究，争取走在研究和改革前列。

本文从学生角度评估高等农林院校大学物理课程现状，专门编制了学生问卷。经过试测和项目分析及信效度检验，最终确立了“高等农林院校大学物理课程学生问卷”。问卷具有较高的信效度，可以用于实践调查。

1问卷编制

1）确立量表的维度。从高等农林院校大学物理课程实际情况出发，组织大学物理课程任课教师、相关教学管理人员和学生代表进行访谈，确立了问卷的四个基本维度，即：教师教学、教学资源、教学评价和学习心得[9,10]。

2）确立量表的项目。从高等农林院校实际特点出发，参考国内外相关文献资料，依据问卷编制规律确立问卷各个维度的项目，即：教师教学10条，教学资源9条，教学评价9条，学习心得5条，依次编号，共计33条，全部采用正向叙述。

3）确立项目答案选项。根据符合程度，问卷采用5级计分方法，1~5级分别表示“完全不符合”、“比较不符合”、“无法判断”、“比较符合”和“完全符合”，记分时选“1”计1分，“5”计5分。

4）确立问卷形式。问卷采用无记名自评方式，同时要求学生提供性别、年级、专业和生源省份4个方面的基本信息，作为统计分析之用。

2问卷试测

2.1试测对象

以华中农业大学05、06和07级所有修习过大学物理的学生为总样本，自然班级为单位，每班选择1人，共237人（男生135人，女生102人）进行试测。回收数据利用SAS8.1进行统计与管理。

2.2结果与分析。

1）项目分析。根据学生试测结果对33个项目进行项目区分度分析，采用相关法计算的项目鉴别指数，见表1。

根据心理与教育测量学一般原理，项目鉴别指数0.40区分度很好，0.300.40区分度较好，0.20<0.30区分度尚可，<0.20区分度较差[11]。上表V25和V31项目鉴别指数<0.20予以删除，有效项目共计31条。

2）信效度分析。第一，信度分析。信度用来描述测量结果的可信程度，是衡量问卷质量的重要指标。本文采用同质性信度来检验问卷内在可信程度，Cronbach 系数：=1()/，其中是项目数，是所有被试在第题上的方差，是问卷总分的方差。系数如表2所示。

系数越大，则测量信度越高。结果表明问卷总体信度非常高，教师教学、教学资源、教学评价和学习心得信度较高[12]。因此，根据系数，可以认为问卷具有较高的可信程度。

第二，效度分析。效度是指测量的真实性和准确性，即一个问卷能测出其所要测量内容的程度。为检验问卷是否有效，首先对问卷的内容效度进行检验。专家评定是一种确定内容效度的常见方法[13]。因此在问卷设计完成后，邀请几位物理学教授、专家对问卷项目进行了初步评定，认为该问卷基本上反映了大学物理课程中教师教学、教学资源、学生学习情况等内容，能够有效的反映学生对大学物理课程的评价。另外，专家评定表明问卷各维度设置合理，教师教学、教学资源、教学评价、学习心得这四个维度基本上能够全面反映大学物理课程的各方面，具有一定结构效度[9]。

3结束语

经项目分析，初始问卷33个项目中共有2个项目不符合统计学上的意义而予以剔除。有效项目共计31条，即教师教学10条、教学资源9条、教学评价8条、学习心得4条，依次编号，经润色完善后构成正式的“高等农林院校大学物理课程学生问卷”。正式问卷共由31个项目（见附件1）和学生基本信息组成，每一项目都有5个判断等级，从“完全不符合”到“完全符合”分别用数字1~5表示。被试学生在回答问卷时，从中选择一个最符合自己实际情况的等级。

虽然问卷试测样本容量不够大（仅237份），抽样范围有限（仅限于华中农业大学），但是，问卷具有较高的信效度，可以应用于实际调查研究。

参考文献

[1]教育部高等学校物理学与天文学教学指导委员会物理基础课程教学指导分委员会.非物理类理工学科大学物理课程教学基本要求[M].北京:高等教育出版社,2008:1-14.

[2]喀蔚波.医学物理学教育的现状与思考[J].中国医学物理学杂志,2002,19(4):198-199.

[3]童家明,刘成玉,周晓彬,等.普通高等学校医药类专业物理理论课教学现状调查[J].大学物理,2005,24(7):55-59.

[4]喀蔚波,孙大公,苑桂红,等.医药类专业物理课程教学存在的问题及对策[J].大学物理,2005,24(11):48-51.

[5]谭佐军,丁儒牛,罗贤清,等.高等农林院校大学物理立体化教材的建设研究[J].物理与工程,2005,15(6):50-53.

[6]刘建斌.高等农林院校大学物理课程教学改革的思考[J].考试周刊,2009,(21):10-11.

[7]林智群,任文辉.农林院校物理教学改革的思考与尝试——以湖南农业大学为例[J].湖南农业大学学报(社会科学版),2007,(9):28-29.

[8] 刘杰.农科专业物理课程教学现状调查及研究[J],科教文汇,2008,(下旬刊):167.

[9] 李新乡,张德启,等.中学物理教师课堂教学行为现状调查问卷的设计[J].物理教师,2005,26(12):47-51.

[10] Norm G L, Found A,Randy L B,et al.Views of Nature of Science questionnaire:Toward Valid and Meaningful Assessment of learners' Conceptions of Nature of Science[J].Journal of Research in Science Teaching,2002,39(6): 497- 521.

[11]戴海崎,張峰.心理学与教育测量[M].广州:暨南大学出版社,2008:52.

[12]张虎,田茂峰.信度分析在调查问卷设计中的应用[J].统计与决策,2007,(21):25-27.

[13]王红姣,卢家楣.中学生自我控制能力问卷的编制及其调查[J].心理科学,2004,27(6):1477-1482.

一、教师教学

1.物理老师的执教态度非常认真。

2.物理老师的备课准备非常充分。

3.物理老师的教学能力非常强。

4.物理老师的教学经验非常丰富。

5.物理老师的教学特色非常鲜明。

6.物理老师的教学效果非常好。

7.物理老师能够根据课程内容和学生特点设计教学方法。

8.物理老师能够恰当使用现代教育技术手段开展教学活动。