培养中学生语文阅读能力的探索

李玉侠

【摘要】长期以来，受传统的教学观念的影响，教师拥有对教材文本的绝对解释权，学生对课文的了解被限制在教师的理解范畴之内，于是，学生个性化的阅读理解被扼杀已尽。怎样才能扭转这一现状呢？本文从中学语文教学的重要组成部分——阅读教学入手进行了积极的探索，重视中学生阅读能力的培养和研究，尝试采用一种有别于传统语文阅读教学模式，既进行阅读能力的分层培养，又辅以策略的分层训练，以期构建科学有效的阅读模式。使学生从阅读中吸收知识，培养学生高尚的道德情感和审美情趣。

【关键词】中学语文；阅读；能力；培养；探索

一、把握好预习这个环节，培养学生的阅读习惯

我认为，在校学生获得课本上的知识，一般分为五个环节，即预习——听课——复习——作业——复习，而预习为其首，是获得知识的重要环节之一，也是培养学生的阅读习惯和自学能力的好途径。抓好预习这个环节有四点要注意：①要指导预习方法；②布置预习内容要适时适量；③检查落实要到位；④持之以恒,养成习惯。

我们应当在七年级就教给学生预习的方法，一是要带着问题去读。对老师布置预习要求解决的问题采取由易到难，各个击破的方法去完成。二是要做好预习笔记。这笔记不一定做在笔记本上，比如给生字注音等就可以做在书本上。但是，难懂的问题，最好记在笔记本上，以备听课时用，或向他人请教。三是除了预习教材内容之外，还可以选择一些与教材内容相关的书籍来阅读，以提高预习的质量。四是一般情况下学生预习应当独立进行，遇到较难的问题，同学之间可以进行讨论，也可以请教老师或家长 。

二、着力上好讲读课文，教给学生良好的阅读方法

“由浅入深”，“由整体——部分——整体”的认知规律告诉我们，教读课必须从“教读”起步，经由“听、说、思”的过程，最终达到“写”的境界。

整体论认为：阅读心理的发展是一个整体认识的心理活动过程，即浏览语言文字，形成整体印象。这就要求在教学程序的安排上，就得先让学生接触课文，即学生要先读整篇课文，这便是心理学上所讲的“先入为主”，即通过读，学生对文章有一个初步的、整体的感知，为深化学习、智能迁移做准备。

学生应该怎样读书？或者说，老师应该怎样指导学生读书呢？我认为应该有明确而具体的内容要求。比如，我们在教学中可以这样做：让学生以每分钟五百字左右的速度（即速读），读完全文，同时划出阅读中遇到的生字、多音字、成语、新词、名言警句等，然后让学生借助工具书，清理语言障碍，辨别积累生词、妙语等语言材料。

因此，如果教师接手新生应该注意以下几点：①要指导读的方法；②读的要求要清晰明确、难易适当，使每个学生都有操作的可能；③要勤于检查，发现问题及时指导纠正；④要长期跟踪督促，使学生养成持之以恒的好习惯。

其次是“听、说、思”。这里“听”就是听老师讲；“说”就是要回答老师提出的问题，说出自己的见解和认识；“思”便是揣摩探究，质疑问难，领悟把握文章内所含的意蕴。其中“思”贯穿于“听”“说”的全过程。教师要根据文章的文体特点，从文章标题入手，围绕“①文章写了什么？②是怎样写的？③为什么要这样写？”这三个问题，明确而具体地设计阅读思考题。这是学生读文章的“抓手”，学生可以按文题的顺序，边读边问，边问边答。可以自问自答，也可以同桌结对，互相问答。问答时要在课本上圈点勾画，并能在书页空白处简要记下思考的结果。这既有助于整理自己的思想，也便于日后的复习。

在此基础上，教师的“讲”实际是以“问”为导向，以学生“说”为前提，归结学生“思”的精华的过程。就读而言，要能读出文章所蕴涵的情感，理解把握文章的内容和作者写作过程中谋篇布局的思路。这就明确了教师的“讲”，应当从文题入手，以理清文章结构的脉络，把握文章内容，了解作者的思想感情为目的。

经过以上读思问答，学生对课文的认识过程已经基本完成，但不一定能读出自己的感受和体会。要使学生学好语文，还必须培养学生较强的语感能力。而语感的形成，需要长期的语言实践和语言训练，尤其依赖于熟读和背诵。对精彩语段、珍词妙句，必须熟读成诵。在诵读中唤起学生深处萌动的情感，在诵读中体味作者语言运用之妙，也只有在诵读中才能增强学生的语感能力。

诵读过程实际也是品味的过程。教师如何引导学生品味文章呢?我想必须明确两点：一要明确品味什么，二要明确用什么方法来品味。品味的目标重在赏析文章中的精要语段。对于精要的语段，要能领会关键词语的含义和作用，揣摩限制性的成分，理解警策性语句，分辨句式特点，修辞格及标点等语言手段运用的效果，欣赏语言的音乐美和节奏美、不同语言表达方式的妙用等等。用增、删、换、比、诵等方法，领悟作者匠心独运之妙，体味具体语境中语词的特殊含义和表现力量，为语感的形成奠定良好的基础。

三、利用自读课文让学生演练阅读方法，锻炼阅读能力

教材安排自读课文的目的，就是要学生广泛运用所学的知识和所掌握的学习技能进行自学，不断地培养、巩固、提高阅读能力。因此，在教学这类课文时，我们要明确两点：一是用自读课文来巩固我们传授给学生的读书方法；二是借助自读课文来激发学生的阅读兴趣，以培养学生独立阅读的能力。所以，教学这类课文我们不妨放手让学生去阅读，虽说是“放手”，但有两点要注意：一是学生阅读之前要给予提出明确的学习要求，并在阅读方法上要给予具体的指导，学生阅读后，要进行检查，指出存在的问题，提出指导性建议，并给以恰当的评价和鼓励。二是学生在阅读过程中遇到较难的问题，可以展开讨论，老师从中加以点拨。对基础较差的学生应进行个别指导，以便逐步提高这类学生独立阅读的能力。

近年来，就如何培养学生的语文阅读能力方面，我进行了大量的调查研究工作，对一些老师进行阅读教学的课堂进行了跟踪调查，对一些学生的语文活动进行了追踪，积累了不少第一手资料，为进一步研究语文阅读教学提供了便利。研究中，我明确了阅读教学在中学语文教学中的重要性，也总结出了“课内外一体化阅读”的教学模式，丰富了学习视野，激发了学生的自主学习能力和创新能力，充分发挥了学生的主动性和创造性，让学生真正成为了语文学习的主人。在教学实践中，经过这样的阅读训练，有不少学生考出了优秀的语文成绩。