小学中年级学生阅读三法

包明

〔关键词〕 小学中年级；阅读教学；方法

〔中图分类号〕 G623.23 〔文献标识码〕 C

〔文章编号〕 1004—0463（2012）01—0085—01

小学中年级是整个小学阶段语文教学的过渡期，此时学生的情感趋于丰富，对事物的认识开始深入，已经具备了一定的阅读能力，教师如果教给学生一些阅读的基本方法，在由扶到放、以读为本的原则下，鼓励学生主动地进行个性化阅读，就一定能达到最优的阅读效果。为此，笔者归纳了以下三种阅读的方法。

一、字词句段阅读法

一篇文章是由字、词、句、段逐层串联而成的，学生也是通过对字、词、句、段的阅读获取信息的，因此，教师在教学中要注意训练学生对字、词、句、段的学习和掌握，引导学生养成“圈、点、勾、划”的阅读标记习惯，自发地将字、词、句、段的学习延伸到理解文章内容上。

1.在阅读中识字。教师要鼓励学生自主识字，重视学生对识字方法的迁移运用，使学生养成勤查字典的习惯，特别注意生字、多音字、易错字、形近字的读音和书写，在阅读的过程中要把它们圈出来进行辨别。

2.在阅读中释词。理解词语的意思必须要从文章内容出发，联系上下文进行，使词语的意思在学生自己理解、领悟的过程中显现出来，同时要引导学生鉴赏文本中词语概括之简练，运用之精妙，描述之形象。如《小虾》片段：“它们吃东西的时候非常小心，总是先用钳子轻轻碰一下食物，然后迅速后退，接着再碰一下，又后退，直到觉得没有危险了，才用两个钳子捧着食物吃起来。”五个连贯的动作描写表现出了小虾吃东西“非常小心”的特点，作者对词语的娴熟运用很值得学生学习。

3.在阅读中分析句子。这些句子主要指一段话的中心句，篇首引出下文的总起句，篇尾总结全文的总结句，画龙点睛的重点句，承上启下的过渡句，前后照应句等。深入理解这些句子就等于掌握了文章的主要内容。

4.在阅读中抓住段的训练。段的训练包括分析一段话的层次关系和划分一篇文章的段落，而正确划分段落是理解一篇文章的关键。教学中教师要引导学生理清文章的线索、结构、顺序，强化分段过程中的思维训练，在合作学习中启发学生说出自己的分段依据和理由，同时鼓励学生用概括性的语言归纳段意，并做到重点突出，语句简短。

二、“点面”结合阅读法

著名语文教育家张志公先生提出了阅读教学要“带学生从文章里走个来回”的观点，形象地指出阅读教学中“点”和“面”的结合关系，即“从语言文字入手进入文章的思想内容，再从思想内容中出来，进一步理解语言文字是怎样组织运用的”。

“点”阅读要从不同角度入手：1.抓住中心词、中心句、中心段理解文章重点。2.围绕文章难点，理解关键词、句、段的内涵。3.品味优美词句，体会比喻、拟人、排比等修辞手法的作用。4.理解一段话的层次关系，准确分清层次。

“面”阅读也应从多方面入手：1.读课题，抓题眼，顺藤摸瓜找答案。2.抓线索，理清文章结构，用自己的语言归纳段落大意。3.思考作者的写作目的和要表达的思想感情，概括文章中心。4.体会作者对材料的安排和详略的处理。

三、读悟结合阅读法

新课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为”，“要珍视学生独特的感受、体验和理解。让学生在主动积极思维和情感活动中加深理解和体验。”因此，教师要指导小学中年级的学生在阅读中运用读悟结合阅读法，并突出读的层次性，悟的多样性。

1.粗读悟大意。粗读旨在让学生读通全文，了解梗概，知道一篇文章写了什么。

2.精读悟感受。对同一篇课文或同一个人物，不同的学生往往会产生不同的感受，只要没有方向性的错误，教师就应该尊重学生的独特感受，并鼓励学生大胆发表自己的观点和见解，体现审美价值的个性化、多元化。

3.朗读悟感情。朗读的要求是能做到正确、流利、有感情，正确、流利不难达到，但要做到有感情，学生必须使自己进入角色，用心去读，才能悟出作者的情并与之产生共鸣，朗读也才能读出意，读出味，读出情。

4.熟读悟写法。对文章的重点段落要反复品味，熟读直至成诵，学生才能丰富和积累语言素材，才能领悟作者为了表达中心是如何选材、构思的，并将选材、构思的方法运用于自己的写作中，使自己的写作水平得到质的飞跃。

编辑：沈丽琼