浅述角色游戏中教师评价的有效策略

王芳

【摘 要】角色游戏是幼儿期特有的活动，也是幼儿最喜爱的活动，对儿童的身心发展十分有益。幼儿游戏的好坏直接取决于教师的指导和评价。游戏结束之后的评价是一种间接指导，有着举足轻重的作用。然而，由于教师受传统观念影响，角色游戏后缺少评价、目标不明确、方式不恰当，不能使评价起到指导作用。因此要如何针对游戏目标进行评价，如何仔细观察善于分析游戏行为，如何通过讨论引导幼儿主动参与评价，评价时如何处理好教师自己的角色，这些都是我们在教学在经常思考的问题。

【关键词】角色游戏；存在问题；有效策略

角色游戏是幼儿按照自己的意愿，扮演他所熟悉和喜爱的角色，在游戏中创造性地再现现实生活中人们的形象和活动。在游戏的发展过程中，教师的指导非常关键，游戏结束时的评价是对幼儿游戏的一种间接指导，对游戏起导向作用。当游戏结束时，让幼儿把游戏中开心的、好玩的或具有创造性的、与众不同的地方说出来与大家分享、共勉，与幼儿一起总结游戏经验和有价值的游戏点，这无疑是对游戏经验的肯定和共享；幼儿把游戏中难解决的呈现出来，通过讨论集体分析游戏过程，共同提出解决问题的方法，确立下次活动的任务，这无疑又能促进游戏水平的提高。因此角色游戏的评价是非常重要的，那么如何做好角色游戏的评价呢。

一、要进一步理解角色游戏的本质，转变观念

幼儿在游戏中扮演的绝大多数是“非我”的角色。他们在选择游戏角色时更倾心于成人的角色，尤其是那些有权威、有新颖的服饰道具、有较多操作机会的成人角色。选择成人角色并不表明幼儿会复制成人的生活，再现成人的生活，他们会根据自己的意图和理解对成人生活加以变形和改造，以符合自己游戏的乐趣。原原本本地再现成人生活世界，不是幼儿玩角色游戏的初衷，把儿童的游戏世界等同于成人的生活世界，是对儿童游戏和想象权利的剥夺。幼儿的角色游戏源于生活，但它肯定不是生活本身，而是对生活的模仿和改造。幼儿在玩游戏时都知道这是假的，是在玩游戏，是暂时的。但幼儿不会因为是游戏而不真诚、不投入。若幼儿在游戏中循规蹈矩地钓鱼、煮饺子、当医生，那游戏便不是幼儿的游戏，完全成为一种生活的演习与复制，试想这样的游戏还是幼儿自己期待的游戏吗？

成人视野中的游戏并非幼儿心目中的游戏。幼儿的游戏是非功利性的。驱使幼儿参与角色游戏的根本动因是游戏的内在价值,而非外在价值。游戏的外在价值是成人（包括教师）由于教育需要而赋予的，它必须与游戏的内在价值相一致，否则它将破坏游戏的本体性,使游戏异化为非游戏。因此我们在评价时要摒弃以知识获得、技能掌握、角色模仿为主的评价，更应突出幼儿积极情感的体验、想象创造力的发挥、角色之间的交往合作、情节的拓展丰富性等方面的发展。

二、老师要明确本年龄段游戏目标，针对目标进行有目的的评价

不同的年龄阶段，幼儿游戏发展的层次水平各不相同。如小班孩子的角色游戏以模仿为主，大班孩子的角色游戏则以创造为主。教师应针对不同的年龄段，选择不同的侧重点进行指导，以达到开展角色游戏的目的。

小班幼儿处于独自游戏，平行游戏的高峰时期。对模仿成人动作或玩具感兴趣，角色意识差，游戏的主要内容是重复操作、摆弄玩具，游戏主题单一，情节简单，儿童之间相互交往少，主要是与玩具发生作用。因此对小班观察评价的重点在幼儿使用物品上，通过讲评积累游戏经验。

中班幼儿由于认知范围的扩大、想象力的发展，游戏内容、情节比小班儿童丰富多了，处于联合游戏阶段，有较强的角色意识，游戏情节丰富，游戏主题不稳定，，有了与别人交往的愿望，但却还不具备与别人交往的技能，常常与同伴发生纠纷。因此教师观察评价的重点应该是在幼儿与幼儿的冲突上、角色分配、和材料的想象上。

大班幼儿游戏相当丰富，在游戏中能主动反映多样的生活经验。游戏主题新颖，内容丰富，能反映较为复杂的人际关系。游戏处于合作游戏阶段，喜欢与同伴一起游戏，能按自己的意愿主动选择并有计划地游戏，在游戏中自己解决问题的能力强。因此大班观察评价时运用已有经验在现有的基础上去创新，成为游戏观察的重点，同时相互交往、合作、分享、解决矛盾也成为游戏观察的另一个重点。

三、要通过有效的问题和讨论鼓励幼儿主动参与评价，发现和解决问题，促进游戏深入开展

幼儿随着年龄增长，逐渐变得有主见，是非观念也逐渐明确和增强，对于讲评有一种发自内心的喜欢，对自己做过的事、感兴趣的事、理解的事都会积极地投人。好的讲评能满足幼儿心理发展的需要。因为讲评活动是幼儿的一种主动活动，孩子只有在主动活动中才能充分表现自己的意愿，流露自己的想法。老师在讲评中让幼儿展开讨论就是把幼儿推到了最主要的位置。小班的时候，我们可以让幼儿知道：娃娃家的妈妈今天做了很多好事，请幼儿讨论她到底好在什么地方呢？中班的时候，可以把一些困难放在孩子们面前，让幼儿讨论：娃娃家爷爷摔了一跤，要上医院可家里没有人，有什么办法能帮他解决呢？到了大班，我们就会讨论一些问题，在讨论中寻找答案，解决游戏中出现的问题，从而又进一步发挥自己的主动性和积极性。如在一次中班的商店游戏中，由于提供的钱（雪花片）一个代表一元，可这次商品中出现了五角的，于是怎样表示五角呢？这是老师在材料提供时疏忽的问题。在游戏中好多幼儿先被难住了，在我的一番启发下也顺利解决了。在结束评价时，我抛出了这个问题，“一元和五角哪个贵？”“你用什么来做五角钱？”幼儿：“一种白色的积木当五角。”“我家里有小游戏牌可以做五角的。”“五角就算了，不用付的。”……幼儿各持己见，最后选出大家一致认为最好的几种替代方法。这样不但解决了游戏中的实际玩法，体会了以物代物的妙用，同时也增进对元角的认识。之间的关系而且增强了孩子们的是非观念，也找出了解决问题的办法。可见，讨论也是一种评价游戏的有效方法。

科学地对幼儿角色游戏的指导和评价，关键在教师要尊重和充分发挥幼儿的游戏自主性、创造性。作为教师在幼儿的游戏活动中，不是领导者、控制者，而是游戏的准备者、启发者、支持者和参谋，去帮助、支持、引导幼儿开展角色游戏的活动。

参考文献：

[1]教育部基础教育组织编写.《 幼儿园教育指导纲要（试行）解读》.江苏教育出版社，2002. 04月版

[2]丁海东编．《学前游戏论》．辽宁师范大学出版社，1999．9月版

[3]曹中平编．《幼儿教育心理学》．辽宁师范大学出版社出版，2002．2月版