法律英语课程设置和教学模式研究

摘要：世界经济一体化导致国际型法律人才的需求不断增大。法律英语教学作为一条必由之路,目前在教学目的、教材编写、师资配备、课程设置以及教学模式等方面仍存在许多问题和困难。应根据法律英语课程的特点，构建以“学科本位”为基础、以“能力本位”为导向的法律英语课程设置。法律英语教学应该根据不同模块的特点适用多种教学模式。

关键词：法律英语；课程设置；教学模式

中图分类号：H08

文献标识码：ADOI：10.3969/j.issn.1008-4355.2012.01.18

一、前言

改革开放以来，尤其是随着我国加入WTO以及对外开放的不断深入，涉外案件越来越多，对既有扎实的法律专业知识和技能，熟知国际法和WTO规则，又能熟练运用外语的法律人才的需求不断增加。1999年，司法部在《法学教育“九五”发展规划和2010年发展设想》中就提出了“重点培养高层次复合型、外向型法律人才”的办学理念［1］。2001年，教育部修订的《大学英语教学大纲》把大学英语教学分为基础阶段和应用提高阶段，并规定后阶段包括专业英语和高级英语两部分。2007年，教育部制定的《大学英语课程教学要求》强调各高等学校应根据自身实际，按照该课程要求和本校教学目标设计出各自的大学英语课程体系，将必修课程和选修课程有机结合，确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分训练和提高。因此，对法学专业来说，法律英语教学是一条必由之路［2］。自上世纪70年代末80年代初以来，不少高校的法学专业陆续开设法律英语课程，部分高校还开设法律英语专业［3］。法律英语教学获得蓬勃发展，对英语和法律学习有很大促进作用，且深受许多学生喜爱。虽然经过了多年的建设和发展，但相关管理部门对法律英语课程还没有统一的课程建设标准，存在相当多的问题。因此，本文从我国法律人才培养和法律英语教学的现状出发，讨论当前法律英语课程中存在的问题，着重探讨高校法律英语课程设置及其教学模式。

二、法律英语课程现存的问题

（一）缺乏统一的教学大纲

司法部在1999年提出“重点培养高层次复合型、外向型法律人才”的办学理念；教育部也在文件中要求加强专业英语尤其是法律英语教学。这些文件虽然肯定了法律英语的学科地位,但并没有明确对法律英语教学提出具体要求,至今没有制定统一的教学大纲。纲领性文件的缺失直接影响了高等院校对法律英语重要性的认识以及法律英语的教材编写、课程设置和师资配备等［2］。

（二）缺乏具体的教学目标

《大学英语教学大纲》和《大学英语课程教学要求》都强调提高学生的英语应用能力,但法律英语课程的具体教学目标并不明确具体。只有确立具体的教学目标，教学中才能有的放矢，实现教学要求。仅作为一门课程，法律英语课程教学目标应该是：（1）让学生了解中国与英美的法律制度异同；（2）使学生了解法律英语的语言特点、语法、词汇、语域、技巧、语篇及体裁，重点掌握基本术语；（3）帮助学生提高研读英美法律资料的能力，并具有一定的运用法律英语解决实际问题的能力，对今后继续学习和研究起到一定的帮助作用。

刘国生：法律英语课程设置和教学模式研究

（三）缺乏师资建设标准

教师质量决定人才质量。由于管理部门没有统一的法律英语课程师资建设标准，目前各高校具体情况不同，师资质量也参差不齐：第一类是进修过法律的英语教师；第二类是英语较好的法学教师；第三类是既有英语专业背景，又有法律专业背景的教师；第四类是有海外留学背景的教师。例如，中国政法大学的法律英语教师都是有文学和法学教育背景的复合型教师，都有海外留学经历，有硕士或博士学位。这类教师语言功底扎实，对法律有深刻理解，讲授法律英语课程得心应手。

（四）缺乏高质量的统编教材

由于缺乏高质量的法律英语课程统编教材，目前的两类教材与国外司法及国际贸易实践相去甚远:一类是综合法律英语教材；另一类是法律专业课的英语教材。两类教材各有利弊,综合性教材有助于提高学生的法律英语总体词汇量、综合阅读与理解能力,但不利于法律英语实际能力的提高。专业英语教材偏重于理论性,只注重阅读与理解,忽视了写作与口语等语言技能的培养［2］。教材是课程的物质保证和教学平台，高质量的教材对实现法律英语课程目标有举足轻重的作用。法律英语教材应注重多样化、层次化、系统化、专业化，才能取得更加突出的教学效果。

（五）教学方法传统、单一

语言教学最讲究方法与手段，传统的法律英语教学

主要存在如下问题：过于注重词汇、语法以及翻译,而对于专业性较强的法律术语以及法律理论不能充分地理解；由于担任法律英语教学的法学教师口语表达和听力能力相对薄弱,不能熟练运用英语教学的特点和方法,往往用法律教学的方法组织教学,无法很好地完成语言教学任务。笔者认为，应该将语言应用、文化、法学等课程的特点有机结合，充分利用丰富的多媒体网络资源，采用多样化教学方法，将理论教学和实践教学有机结合，综合运用案例教学法、法律电影观摩、模拟审判、法律诊所等教学方法，重点培养学生的应用能力，引导学生积极参加课堂语言实践教学活动，逐步发展实际运用语言的综合技能。

（六）其他问题

由于重视程度不够，有些高校将法律英语定为任选课，导致选修学生少，缺乏专业英语学习经历，对今后的学习和工作有一定的影响；课时少（一般为32-48课时）导致学生不能系统地学习法律英语，教师短期内也无法系统地完成教学内容；大班上课，不能充分地实现师生互动，教学效果不佳；单一的评估考核不能合理充分地体现学生的综合能力，使部分学生丧失学习兴趣和动力；更重要的是，缺乏合理的课程设置和有效的教学模式。

三、法律英语课程设置

课程设置是指学校选定的各种类课程的设立和安排。过去人们把“课程设置”仅理解为学科课程的开设，这是不全面的。课程设置包括合理的课程结构和课程内容。合理的课程结构指各门课程之间的结构合理，包括开设的课程及其先后顺序合理，课程间衔接有序，能使学生通过课程的学习与训练，获得某一专业所具备的知识与能力。合理的课程内容指课程的内容安排符合知识论的规律，课程内容能反映学科的主要知识、主要方法及时代的要求与前沿。课程设置合乎培养目标，它是学校的培养目标在其课程计划中的集中体现。法律英语教育旨在培养能处理涉外法律事务的国际型法律人才。

法律英语的应用性、交叉性和复合性学科特点决定了法律英语课程内容的设置。

（一）以“学科本位”为基础，力求系统全面

“学科本位”课程设置强调知识的完整和系统，传授知识是课程体系的重点。通常将教学内容分为若干教学模块，然后以严密的逻辑关系构架全部内容［4］。法律英语的复合性特点要求课程设置不仅要遵循两个知识领域内各自学科设置的系统性，还要求两者知识体系结合过程中的系统性；既要重视学生理论知识的综合学习，还要注重培养英语语言技能在法律环境中运用的能力，充分体现知识的连续性和层次性。因此，在课程设置中，应根据学生所必需的知识结构、专业能力需要和法律方向，将课程设计成如下四个模块：（1）语言基础模块。该模块主要包括法律英语语言的特点、法律专业词汇和法律术语等内容。（2）法律基础模块。该模块应该反映法学学科的主要知识，主要包括法律、法律体系、法学理论、法律教育与职业、英美法律制度和法院概况等，以及部门法如宪法、行政法、刑法、诉讼法、合同法、侵权法、婚姻家庭法、财产法、知识产权法、WTO法等。（3）法律应用模块。主要包括法务写作和法律翻译。例如，法务写作主要有lawofficememo,brief及律师信函的写作格式及写作内容等。（4）法律实践模块。在教学过程中，将上述模块的知识融合在一起，形成以法律电影观摩、案例分析以及模拟法庭等为主要内容的法律实践模块。在上述模块中，以法律知识模块为主线，语言基础模块融入每单元课文的语言学习和讲解，法律应用模块安排在课文后面的操练，将所有知识综合运用于法律实践模块中。所有这些模块相辅相成、融会贯通在课堂教学和课后自主学习中，共同构成提高学生用英语进行法律事务沟通的综合能力的课程体系。

（二）以“能力本位”为导向，突出应用实践

“能力本位”模式在国外通常被称为CBE(competence瞓asededucation)教学模式。它以全面分析职业角色活动为出发点，以提供学习者能够履行岗位职责所需要的能力为基本原则，使学生最终掌握某一职业或职业群所需的知识、能力、技能［4］。法律英语包含丰富的专业知识，具有很强的应用性、交叉性和复合性。在设计课程时，课程内容可以融通互补，将英语语言能力与法律理论知识、法律实践技能的培养结合在一起。为配合理论教学的顺利开展，在法律英语课程中设置实践教学活动，为学生创造平台以方便其参与教学内容的分析讨论，提高其分析问题和解决问题的能力，达到学以致用的教学效果。

法律英语应用主要包括法务写作和法律翻译。在设置课程时，在每单元后面配以适当的法律英语写作以及翻译练习。熟悉几种常见的法务写作：lawofficememo,brief及律师信函的写作格式及写作内容等。另外，熟悉法律论文摘要和关键词的英译以及能借助英汉法律词典进行难度一般的英汉法律互译。

法律英语实践主要包括：（1）法律电影观摩教学。在设置

课程时，在每单元后面配以适合于本单元内容的英文法律电影，并给予电影以剧情简介或适当讲解点评，主要用于课后自主学习，使学生对国外诉讼程序和法律规定有更深的理解。比较好的教材有《高级法律英语影像教程》，以及与法律教育有关的獿egallyBlonde，与律师职业有关的TheDevilsAdvocate，与合同法有关的TheMerchantofVenice，与侵权法有关的Philadelphia等。（2）案例分析教学（CaseMethod）。结合英美法系所具有的判例法特征，在部分单元课后布置与教学内容相联系的经典案例以及相关问题和讨论主题，让学生自主分析、研究，并将其意见带到下一次课堂交互探讨。通过讨论，与学生一起分析案例，让学生领略法律逻辑推理过程，培养学生缜密的思维和思辨能力。比较好的教材有《法律英语案例探究》等。（3）模拟法庭教学。模拟法庭也是法律英语教学的有力补充，是法律英语实践教学的重要体现。在讲解英美诉讼法律和陪审团制度等相关内容后，可以观看关于英美诉讼程序的电影，如RunawayJury（失控陪审团），12AngryMen（十二怒汉）等。在课堂上，再讲解经典案例、诉讼程序和法庭规则，然后组织学生根据该案例进行角色分配，形成控、辩、审三方以及组建陪审团，组建模拟法庭审判组织。教师指导学生课后演练，然后进行模拟审判。通过这些活动，既可让学生了解外国法律制度，也可培养学生的语言运用能力。同时，通过对案件的认识和理解，有创造性地进行指控或辩护，培养学生严谨的法律思维和缜密的语言思维，培养学生研读英美法律资料的能力以及提高学生自主学习的能力。法律英语实践还包括运用法律英语进行法律实习（internshipprograms）、法律诊所（legalclinic）和法律辩论等。

四、法律英语课程教学模式

（一）教学模式简述

教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序，是一种表现教学过程的程序性策略体系。教学模式通常包括五个因素：理论依据、教学目标、操作程序、实现条件以及教学评价。教学模式既是教学理论在教学过程中的具体化，又是教学经验的系统总结。常用教学模式主要有：

1.讲授模式

这是传统教学模式，基本程序是：复习讲授—理解记忆—练习巩固—检查反馈。该模式源于前苏联凯洛夫的五环节教学，即组织教学、复习提问、讲授新课、巩固练习、布置作业［5］。在这种模式下，短时间内学生能接受大量信息，能够培养学生的纪律性和抽象思维能力。但学生难以真正地理解信息，不利于培养创新思维和解决实际问题的能力。多年来，为动用启发式教学，充分体现学生的主体地位，在该模式下演变出了很多新形式。

2.自学模式

这是在教师指导下自己独立进行学习的模式。它能够培养学生的独立思考能力，在教学实践中也有很多教师在运用它。其基本程序是：布置提纲—自学教材—讨论总结—练习巩固—自评反馈［6］。该模式能够培养学生分析问题、解决问题的能力，有利于教师因材施教，能发挥学生的自主性和创造性。但教师在必要时要进行启发并调动学生的学习热情，针对不同学生进行讲解和教学，难以进行大班教学。

3.范例模式

它是德国教育实践家瓦根舍因提出来的。基本程序是：阐明“个”案—范例性阐明“类”案—掌握规律原理—掌握方法论意义—规律原理运用。范例教学主张选取典型案例进行研究，使学生从个别到一般、从具体到抽象、从认识到实践地理解和掌握带有普遍性的规律、原理的模式。范例模式有助于培养学生的分析能力，并激发学习兴趣。

4.发现模式

按照美国教育学家布鲁纳的教学理论，为培养学生的探究精神和创造性，不少教师通过精心设计，在一些思维价值较高的课堂上运用发现模式教学。其基本程序是：创设情景—分析研究—猜测归纳—验证反思。这种模式注重知识的形成过程，有利于体现学生的主体地位及研究问题的方法，但教学进度较慢，基础较差的学生往往难以接受，教师也越来越重视这种教学模式整体或部分地在教学中的运用［6］。

基本教学模式还有结构教学模式、程序教学模式、现象分析模式、抛锚式教学、概念获得模式、合作学习模式等。这些基本教学模式反映了国内外教育心理学的研究成果，也是多年来教学经验和教改的结晶。随着现代教育技术的发展，许多从事法律英语研究的学者和一线教师利用大学英语教改成果，创造多媒体辅助的法律英语教学模式，使法律英语教学模式朝多样化、个性化、主动式方向发展，充分调动了师生的积极性，确立了以学生为主体、以教师为主导的教学模式。

（二）法律英语现有教学模式

目前，我国法律英语课程运用的教学模式主要有：

1.传统讲授模式

第一，汉语或双语讲授模式。以国内编写的法律英语教材为主,用汉语或双语讲授法律课程,教学内容主要是法律英语阅读理解；教师主要是具有法学学历的英语教师,懂法学知识的英语教师,或英文基础较好的法学教师。在实践中,课时少,教材浅,所以学生阅读量有限,掌握的专业词汇有限，听、说、写、译方面的能力得不到相应提高。即便是达到了教学大纲的要求,法学毕业生在工作岗位上也难以用法律英语交流［7］。第二，英文讲授模式。以英文原版法学教材为主,用英文讲授法律课程。其特点是在学习法律知识的同时提高英语语言基本技能。学生不仅要有英语专业学生的语言水平,而且要具备系统的法学专业知识，阅读量大，专业词汇量大。教师不但要有扎实的法学知识,而且要有较高的英文水平,能与学生流畅地交流。因此，一般的法律院系难以实施和推广这种模式［7］。

2.互动教学模式

互动教学模式是指在“以学生为主体”的教育思想指导下，打破传统教学中的讲授模式,以学生为中心,以全英文的方式诠释法律问题,倡导讨论型的、应用型的学习方法,营造师生互动、生生互动、学生与教学资源和环境互动的课堂氛围,让学生理解教学内容并积极做出反应,完成教学内容，实现教学目的［7］。这种模式要求学生具有较高英语水平。教师也必须具有扎实的英文和法律专业背景,能将法律知识和英语语言融会贯通,根据需要及时调整语言难度,创设尽可能逼真的语言环境,激发热情,提高兴趣,以实现师生互动教学。

3.多模态信息认知教学模式

该模式以多媒体课堂为教学环境,多模态为教学手段,以信息为教学内容,以认知能力发展为教学目标,它提出教师多模态地教、学生多模态地学、师生多模态地评估的教与学理念［8］。多模态教学指教师在多媒体环境下,充分调用多模态获取、传递和接收信息，教师根据课程具体内容清晰地搭配使用各种模态；多模态学习指学生运用多模态观察、分析、表述各类信息的认知能力。通过各项教学活动,学生综合运用多模态认知多种信息,提高和加强信息处理能力、批判性思维能力和实战创新能力［8］；多模态综合评估指师生共同采用多模态评价模式进行互评和自评,动态地评价师生表现。该评估体系包括多种评估指标和参数,各参数按一定比例计算,计入学期总评成绩。但该模式对师生要求高,负担重；在课时有限的情况下,会影响知识的整体性和系统性；不利于学生的综合能力提高；学生忽视阅读和写作。

（三）法律英语教学实践

1.“任务型”教学模式

任务型教学法是指教师给予学生学习任务，让学生在完成任务的过程中，自然地学习并运用语言的教学方法。任务型模式具有学习自主、材料真实、教学生动、适用广泛等优点，所以能适用于众多的语言教学。综合法律英语案例教学的特点以及多媒体网络技术的发展，借鉴任务型语言教学模式，笔者提出构建基于多媒体网络的“三步式”任务型教学模式：

步骤一：任务准备。通过多媒体网络，教师介绍与案例教学相关的背景知识和语言知识，给学生提供任务所需材料，设置案例分析教学的内容、目标、方法、检测方式等，以便学生在自主合作学习时予以自我计划、调整和检测，并以阅读案例、热身讨论等活动对任务作有效的训练和预测［9］。

步骤二：自主合作。在该阶段，通过学习策略训练培养学生的案例理解、笔记、记忆和口头表达等技能。根据教师布置的案例问题，学生通过自主和合作学习，深刻理解案例，在进行讨论等活动后，进行总结以形成学习成果，并在课堂上予以总结讨论。创造机会让学生互动与合作交流，促进法律知识与英语语言的吸收与内化。

步骤三：后期检测。在任务检测阶段，教师如何评价学生的自主与合作学习，会对学习兴趣产生极大影响。案例分析评价要以形成性评价为主，总结性评价为辅，对各项实践课的学习结果进行综合评定，更重视合作学习的过程［9］。通过实践教学，考察学生在实践中理解理论知识的程度和对法律英语运用的熟练程度。

法律英语课程学习难度大，在选择任务题材时，要注意难易适当，体现多元化与多样性，并对学习任务分解、分级，以

适合于不同层次的学生。任务型教学模式将课堂教学与自主学习结合，充分发挥学生的自主能动性，发挥教师的主导作用，促使学生积极参与任务演练，鼓励学生将任务型教学与自主合作学习的个性化方法相结合，以达到提高教学效率、激发学习兴趣、提高法律英语应用能力的教学目标。

2．“模块式”教学模式

模块教学就是围绕一个能力和素质的教育专题，在教法上强调知能一体，在学法上强调知行一致，集中开展相关理论知识、实践经验、操作技能以及活动方式、方法、方案的同步式一体化教与学，以实现具体能力和素质的培养目标的教学模式。模块教学是对教育观念、教学内容、教学方法、教学手段的全面改革与创新所产生的教学模式，不能将其简单地理解为一种教学方法。针对法律英语各模块的特点，可以构建如下适合各模块的教学模式：（1）语言基础模块和法律基础模块。两个模块相互融合，知识量大，内容庞杂，英语教学课时少，适合讲授模式与互动教学模式结合。（2）法律英语应用模块。法务写作（包括案件备忘录、起诉书、答辩书等）和翻译都有一定的参考格式，学生通过自学教材并完成教师布置的作业便可巩固所学知识，适合自学模式。（3）法律英语实践模块。包括法律电影观摩、案例分析以及模拟法庭等内容。电影观摩适用自学模式，学生课后观看指定的法律电影，并完成法律电影观摩报告。案例分析除了上述任务型教学模式外，还可通过范例教学模式讲解案例和课后完成作业加以巩固。模拟法庭教学是集多种教学模式于一体的实践应用模块：第一，通过观看英美法律电影了解英美民刑事诉讼程序；第二，选择适合的案例来模拟；第三，案件准备的原告、被告和法官等角色要准备好相关司法文书；第四，模拟庭审中要运用法律英语语言和专业的法律知识进行审理活动。法律英语课程的知识模块看似独立，实际上相互融合，共同构成提高学生用英语进行法律事务沟通能力的课程体系。各种教学模式之间看似毫不相干，实际上只有将这些教学模式应用于适合的教学模块，才有可能取得理想的效果。

五、结语

法律英语课程是法律专业知识与英语专业素养的结合。合理的课程设置和有效的教学模式选择，既可以保证学生在法律英语学科知识上的系统性，又能提高教学效果，激发学习兴趣，实现教学目标。虽然我国法律英语课程还存在很多问题，但只要我们把握好法律英语课程的合理定位，一定能探索出系统、合理的课程教学内容和构建出适合本校特色的、高效实用的法律英语教学模式。

参考文献：

［1］梅晔.浅谈高校法律英语课程设置［J］.安徽文学,2009,(8):253-254.

［2］牛晓.法律英语教学模式的探索［J］.云南大学学报:法学版,2009,(6):101-104.

［3］张纯辉.法律英语课程的定位分析及其教学范式研究［J］.教育研究与实验,2009,(9):78-80.

［4］阮绩智.ESP需求分析理论框架下的商务英语课程设置［J］.浙江工业大学学报,2009,(3):323-327.

［5伍建桥.课堂教学模式改革的研究与实践［J］.今日湖北(理论版),2007,(7):76-77.

［6］王洪霞.浅谈中学数学教学的几个模式［J］.才智,2010,(36):137-138.

［7］张自伟.法律英语教学模式比较研究［J］.中国校外教育,2010,(5):90-91.

［8］袁传有.多模态信息认知教学模式初探——复合型课程“法律英语”教学改革尝试［J］.山东外语教学,2010,(4):10-18.

［9］刘国生.网络环境下大学英语视听说课程任务型语言教学模式研究［J］.重庆理工大学学报:社会科学版,2011,(3):124-129.

OntheCurriculumDesignandTeachingModelofLegalEnglish

LIUGuo瞫heng

(DepartmentofPublicCourses,GuangdongPoliceCollege,Guangzhou510230,China)Abstract:

Theintegrationofinternationaleconomyhasputforwardhigherdemandforinternationallegaltalents.Asanecessaryway,legalEnglisheducationstillhasmanyproblemsanddifficulties.AccordingtothecharacteristicsoflegalEnglish,thispaperproposesa“Discipline瞓ased”and“Competence瞓ased”curriculumdesignforlegalEnglish.LegalEnglishteachingshouldadoptavarietyofteachingmodelsaccordingtothecharacteristicsofdifferentparts.

KeyWords:legalEnglish;curriculumdesign;teachingmodel

本文责任编辑：邵海