把情感教育注入到我们的英语教学中去

姜忠猛

【摘要】课堂上潜移默化中德育的渗透，是我们每一位教育工作者的责任 ，在英语教学中教师要时刻从学习兴趣，生活经验和认识水平出发，倡导体验，实践，参与，合作与交流的学习方式和任务型教学途径，自觉掌握和提高德育知识，把德育渗透贯串到英语教学的始终，要持之以恒，常抓不懈，才会有满意的效果。因为每一个学生都是可以塑造培养的，只要你用心地开启他们的心灵之门。

【关键词】情感教育，渗透，英语教学

新课程的改革为英语教学带来了新的机遇和挑战，作为英语教师，在教学中应在“以人为本”“寓教于情”的核心理念指导下，注重发展和培养学生的主体性，构建生动和谐的英语课堂，在英语教学中渗透情感教育，进行情感同化，有助于学生的学习，使其成为完善的个人，更好地创设和谐英语教学，在英语教学中对学生情感因素的控制和引导是英语教学成功的一个重要因素，也是实现教师教学目标和学生掌握英语知识获得终身发展的双赢的目的。

一、注重情感教育

教育家夏丐尊先生说得好：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘里没有水一样；没有水就不能成为池塘，没有情感，没有爱，也就没有教育。”情感是教学的催化剂，爱是教育的原动力。在课堂上，老师真诚的笑容，信任的眼神，鼓动的话语，都会从心灵深处感染学生，激发学生学习的欲望。教育心理学表明，教学的任何途径，都要作用于学生的情感。学生只有对自己、对英语学习有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。倘若学生能在教学活动中怀以愉快的情感体验进行学习，就能发挥情感功能的积极作用，优化教学效果。教学过程是师生情感双向交流的过程，教学活动是否充满热烈的情感，决定着能否产生良好的课堂心理氛围。教师在英语教学中还要充分发挥教材本身情感因素的作用，苏霍姆林斯基说过“美是一种心灵的体操，它使我们精神正直、良心纯洁，情感和信念端正。”让我们为孩子们创设一个真、善、美的情感空间，使他们在语言学习的同时把握情感品质的内化力量，让他们在语言的天空中感受纯我本色。在我们的教材中，生活中还有许多生动鲜活、值得我们去挖掘的德育素材。我们教师应善于发掘、注意创新采用形式多样的教学手段培养学生爱祖国、爱科学等高尚情感，把隐藏在学生内心的热情激发出来，使内在因素转变成积极向上的动力，组织丰富多彩的课外活动进行教学，从而融情感品质于英语语言的学习过程中，从而使学生树立学习的主动性和积极性。

二、注入情感交流

师生教与学的和谐，体现在师生 情感交流的总原则上，即平等、真诚、差异。在与学生交往中，首先，我充分信任每一个学生，相信他们是真诚的，是有能力学好英语的，并且给机会如在默写、小测验、作业上表现他们的诚实，彼此间的信任由此产生。其次，我会积极参与学生的课堂活动，真实表达自己的感受和体会，我会因感动而流泪、因开心而大笑，和学生同喜同乐，不端架子，特别是有错就承认就改正。再次，在设置课堂任务时，我会认真考虑学生的知识能力水平的差异，预测学生的反映，考虑学生的承受力与心态，对学生的要求、从课时、目的到活动的设计，都富有弹性，使学生体会到需要“跳一跳”而又能“摸得到”这样一种渴求成功并通过努力可以获得成功的满足感。师生之间融洽、真挚的情感交流不是一下子在课内建立的，它要求教师必须注重在课外去播种情感，通过经常接触学生，了解他们的所思所想，了解他们的所需所求，帮助他们解决在学习、生活、交往、成才等方面所遇到的困难和问题。这样，教师关心、体贴的话语，和蔼可亲的笑容，理解、尊重的态度，自然会使学生感到亲近和愉快，情感沟通也就有了基础。学生一旦理解了这种情感，必然会移植到课堂上，进而“亲其师”而“信其道”。 此外，在每一次的作业、试卷上都可以发现我给学生的人文性的、富有情感的评语或者简笔画，这样拉近了师生之间的心灵距离，架起了一座情感桥梁，进而创设了和谐宽松的学习氛围。学生读着这些评语的时候觉得老师就像朋友在同他亲切交谈，这样他们就会怀着幸福愉快的心情，去对待老师、对待这门学科。从而产生兴趣。这种状态下的学习效率是可想而知的。

三、开展激励启发

激励和启发是互为因果的心理状态,没有激励难以产生启发,没有启发难以落实激励,其形式技巧多样。.笔者在课堂教学中有效利用每一个因子激发兴趣,打开启发之门,以培养学生的英语学习兴趣.

1.积极的运用期望效应,不吝啬表扬

心理学家认为，人喜欢受到赏识是其天性。就教育而言，赏识是促进学生积极向上的强大动力，赏识学生是融合师生情感的重要一环。例如，几乎在每一次批改作业时，我都会记录学生各个方面的优点，然后在课堂上表扬。不管什么样的学生都能或多或少的得到我的表扬，从而强化自己的良好表现，因为学生能够从教师的有意无意地表情、态度、语气中感受到亲切、温暖与良好的期待。由此在学生身上就出现了一种效应：老师愈赏识学生，学生愈信赖老师、亲近老师，就愈增强学习的信心，从而调动各种积极因素，取得老师意想不到的进步。

2.激发情感，寓教于乐

在教学过程中，教师饱满的工作热情，合理的情感导入，恰当的语言表达和动作、手势，平等探讨、循循善诱的教学方式等，也会潜移默化的感染着学生，以情育情，必然能动之以情，而达到晓之以理的效果，使学生不觉得有一种外界的力量去强迫他们接受教育，从而能够保持信息接受系统的开放状态，对教育内容保持一种亲和的、积极的和兴奋的情绪，在接受情感感染的同时，乐于学习英语这门课程。教师的幽默、风趣让学生感受到学习中的轻松和愉悦；教师的高昂、激情使学生情绪高涨和思维活跃；教师的低沉、稳重带给学生注意力的集中和认真的思考。教育应尽量激励学生和诱发其学习兴趣，带着快乐的情绪去学习知识，变求知为一种快乐事，获得情感的满足。

3.转变角色，交流合作

新课程标准下的英语课堂教学要求转换师生的角色：学生是学习的主体，教师只是指导者。学生学习英语不尽是要认识一些单词掌握一定的语法来应付考试，以换取好的成绩。师生之间的交流不再是单纯的授受关系，而是相互尊重、相互配合，民主平等、和谐亲密、共享共创、教学相长的良好关系。现在的教师不仅是传统的传道、授业、解惑者，还应是知识的引领者，是情景设计者。教师必须了解每一位学生，教师只有全面地了解学生的学习、生活、思想、健康等情况，才能从实际出发，有的放矢地进行教育，取得良好的教育效果。教师要尊重和信任学生，建立平等的师生关系，做学生的知心朋友，引导和鼓励学生，充当学生学习的贴心人。这样，上课时，师生间不知不觉的就创造了和谐的课堂气氛。

四、打造和谐英语课堂

和谐课堂是以教室为载体，以“情感体验、内和外顺、合作交流、共享双赢”为主要特征。课堂教学各要素要全面、协调、自由、充分发展和良性互动、整体优化，以实现学生健康和谐发展。构建和谐的课堂教学环境，应“以学生为本”。教师要转变观念，适应时代的要求，变“教师为中心”为“学生为中心”，在英语教学中起到组织者、设计者和指导者的作用。通过创设良好的语言环境和提供大量的语言实践的机会，使学生通过自身体验、参与、实践、交流与合作的学习方式，强化学习动机，提高学习兴趣，形成语感；通过观察、发现和归纳等方式，探究并掌握语言规律，形成有效的学习策略；通过用英语来完成学习、生活中的任务，促进学生发展语言能力、思维能力、创新精神以及交流与合作能力。“以人为本”的学生主体教育理念还应体现英语学科与其他学科的相互渗透和联系，促进学生知识容量的增加，实现素质教育的目的。“以人为本”的英语课堂教学中，教师还应时刻注意运用鼓励性评价方式，不断激励学生学习知识和深入探究的兴趣。在实际教学中，对学生的任何回答，我们都应细心处理，正确的回答应给予积极肯定；不完整地甚至错误的答案，若在教师的引导下得出正确结论也要积极肯定；即便是一时答不出来，也应给予学生思考的时间，切忌冷嘲热讽。因此，我们教师应顺应时代要求，更新教学理念，采取科学的教学方法，激励学生学习的主动性、积极性和创造性。德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。

总之，在英语的教学过程中，我们要努力培养学生的兴趣、磨励学生的意志，引导学生加强信心，与人合作，并认真地进行自我评价，自我反思。教师在英语课堂教学中要树立“以人为本”的学生主体教育理念,注入我们的情感教育，构建和谐的英语课堂，优化英语教学环境，激发学生学习英语的主动性、积极性和创造性，切实提高英语课堂教学效率，这也正是牛津英语教学的特点之一，只有这样才能使学生具有终身学习的能力，才能让我们的英语教学真正成为学生成长的乐园！

参考文献:

[1]张作熙，教学民主，诱发激励，合作求知，中学英语教学与研究，华东师范大学出版社，1989，10.11

[2]英语课程标准，北京师范大学出版社，2001，pp38-39

[3]刘刚，和谐英语之浅谈，中学生英语报，1