浅议数学课堂提问中学生创新思维的培养

孙红梅

【摘 要】在教学过程中，课堂提问既是重要的教学手段，又是完美的教学艺术。它是联系教师学生和教材的纽带，是激发学生学习兴趣，启发学生深入思考，引导学生扎实训练，检验学生学习效果的有效途径。在教学中的“问”，可谓启发性的集中体现，如果应用得当，那么对于巩固学生知识，启迪学生潜能，培养学生素质都有重要作用。

【关键词】课堂提问；创新思维；培养

课堂提问是指教师在课堂教学中通过提出问题，并针对学生的回答及时了解学生的学习状态，适时调整教学策略，启发学生思维，促使其主动思考、理解和掌握知识，发展能力一类教学行为。提问是课堂教学过程中常用的一种方法，是沟通师生情感和反馈教学信息，充分开发学生学习潜能和创造潜能的重要途径，因此教师应认真分析教材，精心设计课堂提问，在课堂提问上充分调动学生学习积极性，激发学生求知欲，促进学生的思维扩展，从而提高教学质量和教学效果。

数学课以课堂提问作为启迪学生智慧、理清学生思路、认识数理逻辑的重要手段。所以，可以把课堂提问看作是启发学生思维的动力，打开智慧之门的钥匙之一。在课堂教学中，学生不是被动的受体，而是在教师主导作用引领下的教学活动主体。教师只有不断调整和提高课堂提问艺术，才能促进学生思维有序发展。如何使学生在“提问题”的情景中养成多侧面、多角度思考问题的习惯，使“提问题”过程真正成为培养学生创造精神和创新能力的一个重要环节，是数学施教中研究的重点。诱导、帮助学生发现问题、提出问题、研究问题、解决问题，他们才能从“心求通而未得，口语音而未能”促狭情境中摆脱出来，自由地翱翔于数学王国。

一、创设“提问题”情境，诱发学生思维积极性

创设问题情境，是教师为解决问题做出的必要铺垫。在数学教学中学生创新思维的产生和发展，动机的形成，知识的获得、智能的提高都离不开一定的教学情境。所以精心设计教学情境是培养学生创新思维的重要途径。通过“过程”教学，学生的学习过程在也不是一个被动吸取知识，机械记忆，反复练习，强化储存的过程，而是主动参与，调动原有知识和经验尝试解决问题，同化新知识，构建自己体系知识的过程。学生在获得数学概念定理法则公式解决方法等数学知识的同时发展了抽象概念的思维能力和归纳能力，获得了参与创新型思考的机会，能力就在这一过程中得到了培养。在课堂教学中，创设问题情境，设置悬念能充分调动学生的学习积极性，使学生迫切地想了解所学内容，也为学生发现性问题，解决性问题创设了理想的环境。同时，让学生从活生生的具体材料中明白，要有新的发现，首先要积极地思考，多角度地解决问题，其次应具备丰富的知识，掌握科学的研究方法。从学生有的知识出发，由浅入深，层层设疑，让学生在推理判断中发现问题。

（1）激趣提问 “兴趣是最好的老师”。把握教学目标，依据教材，联系生活实际，就近造景，引导学生深入思考问题，这是激趣提问的基本路径。如几何入门教学，从日常生活中的所见入手，面对的桌子、黑板、窗户，它们各是什么几何形状?校园旗杆的高度怎样测量?照相机的架子为什么是三只脚？制作什么形状的窗户能使窗户射进来的光线最足？如何规范画国旗上的五角星……等等。这些几何研究的实体图形，充满了未知的奥妙，学生觉得自己在“几何”和数学的世界里,兴趣激增,主动探究其中奥妙,学习研究几何,真正成为了学习的主体。

（2）探究提问。探究性提问有利于培养学生的创造性思维。教师在讲完一个数学问题后，再追问其思路是什么，是否换能用其他方法解决，引导学生的思维向深广两方面发展，使学生知识深化，思维拓展。如在教学圆的面积公式推导时，我提出平行四边形的面积公式是怎样推导出来的这个问题，学生经过思考后用转化的方法将平行四边形沿其一个顶点作底边的垂线，然后沿垂线通过切割拼摆，把平行四边形转化成长方形，长方形的长是平行四边形的底，长方形的寛是平行四边形的高，然后根据长方形的面积公式推导出平行四边形的面积公式。接者我投石问路，圆的面积公式能不能用转化的方式推导出来?这样就激活了学生急于探求圆的面积公式推导的心理，使转化思想在学生思维中渗透，为圆的面积公式的推导开辟通途,又使学生的求异思维得到发展。

二、帮助学生学会“提问题”的方法，保持学生思维的持续性

（1）观察提问。先要教给学生观察方法，注意观察的顺序，让学生养成观察的习惯，从观察中发现问题，提高思维的深刻性、灵活性和敏捷性。

（2）联想提问。从甲食物联想到已食物。教学中应积极发挥学生的联想思维能力使学生能依据所学知识，自己归纳、整理提出问题，引出正确结果。

（3）比较提问。比较是将对象和对象的各部分、各别方面和特征仔细辨别，确定他们的异同，激起关系探究的思考方法。在教学中应让学生习惯比较两种食物异同点，从而发现与提出问题。

三、鼓励学生敢于“质疑”，促进学生创新思维发展

创新意识来自质疑，“学贵质疑，小疑则小进，大疑则大进”。一切探究、发现和创新都是围绕问题展开的，只有善于发现问题和提出问题的人才能产生创新的冲动。在教学中，教师应充分挖掘教材所蕴含的创新教育素材，鼓励、启发、诱导学生多提问、多质疑。因为提问题是心理触角从已知伸向未知，是创新意识的具体体现。在课堂教学中，教师不仅要做到“传道、授业、解惑”，更要善于启发学生多角度、多层次去思考问题，质疑并不同见解。教师要精心设计思维陷阱，从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的情境，引导学生通过思考、实践、交流，越过思维陷阱，获取知识。要尊重和重视学生，对他们的质疑要耐心倾听，其中出现的问题给予谅解和宽容，以求其个性自由发展，天行不被扼杀。对有价值质疑还要给予高度评价，激发学生学习探究的热情，促进“教学相长”。

优化课堂提问是培养学生创新意识和创新能力的有效途径之一。提问的优劣会直接影响教学效果，影响学生发展。因此，我们应在了解学生特点和已有知识的基础上，创设情境，设计新颖、有趣的问题，让学过程情趣盎然，数学课便会生动活泼起来，收到意想不到的教学效果

参考文献:

[1]《新课程、新理念、新课堂、新教师》人民教育出版社