浅析多媒体手段在初中历史教学中运用的利弊

夏敏丽

【摘要】进入21世纪后，计算机在我国迅速普及，进行多媒体教学手段的改革已经成为教育界一个不可回避的问题。当前，有人甚至把多媒体教学看作解决素质教育中各种问题的灵丹妙药，一味鼓吹运用多媒体教学。多媒体手段在教学中有它的优势，但目前也有它难以克服的困难，并会带来一些弊端。面对初中历史教学中多媒体手段的应用问题，我们主张用其所长、避其所短，反对徒有其表的花架子。

【关键词】多媒体手段；初中历史；教学利弊

进入21世纪后，人类社会加速向信息时代迈进，计算机在我国迅速普及，进行多媒体教学手段的改革已经成为教育界一个不可回避的问题。当前，教育界运用多媒体手段教学的风头甚劲，有人甚至把多媒体教学看作解决素质教育中各种问题的灵丹妙药，一味鼓吹运用多媒体教学。 对此，我们持不完全同意的观点，多媒体手段在教学中有它的优势，但目前也有它难以克服的困难，并会带来一些弊端。

一、多媒体手段在教学中的优势

作为一种“武装到牙齿”的“高技术”手段，多媒体教学的优势是十分明显的。

（1）从教学效果上看，它有助于我们加强学生对知识的理解和记忆，能帮助我们拓宽学生知识面，而且运用便利，教学过程流畅。历史是不可重复的，历史资料却可以让我们直接触摸历史、感受历史，在灵活的调用历史资料等方面，多媒体技术的优势是无与比拟的。现有的各种教学制作软件都可以毫无困难的引入影视记录片、图片、地图等资料，这些资料的引用能有力的强化学生对历史知识的直观认识和理解，让教学过程显得更生动，并帮助我们大量节省大量的时间，来引入更多的资料、讲授更多的知识，或者给学生更多自由思考的时间，从而使学生的知识面在课堂上得到最大限度的拓宽，思维能力得到更多的锻炼；即便是在没有相关资料的知识点的教学中，我们也可以运用声音、闪烁、字体、色彩等各种强化手段吸引、调动、刺激学生，以增强教学效果。使用多媒体教学手段，我们可以选取经过处理的、最合适的影视片段和历史图片，设定它在最合适的时候播放：运用各种软件中都具备的链接功能，我们还可以同时运用多种方式和手段，在各部分内容之间进行自由切换，还能将这些内容反复播放、反复刺激，并让整节课始终保持为一个密不可分的整体； Authorware和课件大师等软件还有封装、打包文件，可以把已引入各种资料的课件作为一个整体来保存、发送和运行，在没有存储相应资料或装载相关应用软件的电脑中也能使用和操作，这可远比抱着一大堆资料去上课要方便得多； Photoshop等软件还能帮我们对历史图片按需要进行各种处理。多媒体教学不但直观性强，而且对知识点进行了高度形象性的概括而显得课堂容量特别大。如讲“新航路的开辟”时，对于迪亚士、哥伦布、达伽马、麦哲伦四位航海家的航海路线，学生容易混淆。我在课堂上使用多媒体课件，先展示西班牙、葡萄牙的地理位置，接着分别用四种不同颜色的动画箭头演示四位航海家的航海过程。在路经重要地点时，能自动醒目地显示所经地点的名称，并配以声音讲解，然后将各知识点归纳成对比表，展示给学生。学生学习后，效果良好，大多能讲清楚四位航海家的航海路线。

（2）多媒体教学能拓宽教师的视野，增强教师之间的教学交流，提高教师的教学水平。要想熟练的运用多媒体教学手段，教师就必须不断的加强学习，学习新的教学手段，接受新的教学理念，并用更多的专业知识武装自己，以适应多媒体教学大信息量的需要。教师的视野在这个过程中无形的被拓宽，能力也得到加强。多媒体教学还需要极广泛的历史资料，这就要求我们通过各种渠道去收集各个方面的资料，现在网络的普及极大的拓宽了这种收集的渠道；另一方面，在这个收集资料拓宽视野的过程中，教师的广泛交流是必不可少的。而多媒体又便利了我们的交流。每个教师都有自己的教学特点，大家都可不受时间和空间的限制，在网上调阅别人的课件、教案或课堂视频，学习他人的教学优点；或者把自己好的教学材料传到网上供大家传阅。这样大家的教学特点都能在网上得到充分的体现，有利于相互学习，有利于教学水平的共同提高。

二、多媒体手段在教学中的弊端

当然，多媒体教学也不是完美无缺的，至少在目前的初中历史教学中，它还面临着一些无法克服的困难。

（1）从技术的角度来说，目前的电脑还远未达到高度智能化的程度，在讲课过程中我们得花一定精力操作电脑，这将严重的阻碍课堂上的师生交流。多媒体手段是教师对学生进行交流的一个良好媒介，但这个逆过程却很难。教师在边讲课边操作电脑的同时将很难全面关注学生的情况，而学生也很难及时地、全面地向教师反馈自己的看法、要求和学习情况。而且，教师一旦运用了制作好的课件，就很难再在课堂上有更多自由发挥的空间。教师在课堂上根据不同情况进行自由发挥，对学生更合理的建立知识结构、更有效的掌握课堂教学内容则往往能起到很大作用。

（2）从制作的角度来看，由于多媒体教学要求使用大量教学资料和多种教学手段，需要我们为资料的选取和引入做大量的准备工作，需要我们事先为这些资料和声音、闪烁、字体、色彩等各种强化手段设置出现的顺序和显示方式等，因而它的制作大多不是三两天就可以完得成的。我们往往需要花费十倍甚至数十倍于进行常规教学备课所花的时间去备一节多媒体教学课，这就决定了多媒体教学课将很难成为一种日常教学手段。也许有人会提出：大家可以买回现成的课件集，只要学会操作就可以了。我们认为，别人设计的课件未必适合我们的学生，也未必适合我们自己的教学风格。

（3）从资料搜集的角度来说，由于现行的初中历史教材影像资料、素材配套不齐全，所以课件的制作并不能随心所欲，时时给人以资料掣肘、难以充分发挥的压迫感，而且资料的搜集费时费力。如果说课件的制作已经很花时间的话，那么搜集资料所花的时间将更多，这也是限制我们经常使用多媒体教学手段的另一个重大障碍，因为花费了我们大量时间的多媒体教学课要受到现有资料的限制，并进一步限制了我们在课堂上的发挥，这有点得不偿失。

（4）多媒体教学对青年教师的个人素养和教学基本功也可能造成一些不利影响。有些青年教师追求时尚，一味主张使用多媒体教学，肆意的用多媒体手段取代课堂上必要的讲解、分析和板书，有时甚至因此而影响了自己在专业知识、语言表达、板书等方面素质的提高，现在不就有人提出了“如果停了电，青年教师还会不会上课”这样的问题了吗？要知道，历史教学的一个重要目标就是要传承文明，如果一个历史教师自己都没多少有文化底蕴的东西，有何来“文明”去传承呢？

总之，我认为多媒体教学手段在目前的初中历史教学中能够发挥一定的辅助作用，但至少在目前还存在一些急需克服的困难。多媒体仅仅只是一种教学辅助手段，它并不能完全替代其他常规教学手段，更不能覆盖教学本身。针对初中历史教学的特点，我们只需在那些常规教学手段难以解决的课程或课堂环节中使用多媒体教学方式，同时不要因多媒体教学手段而影响其他教学手段的使用。面对初中历史教学中多媒体手段的应用问题，我们应该用其所长、避其所短，反对徒有其表的花架子。多媒体教学在初中历史教学中的作用如何取得进一步的突破，还有待我们在实践中去不断地摸索。