浅议英语阅读能力 提高英语教学质量

崔丽霞

【摘 要】浅谈如何提高中学生英语阅读能力：积极开展泛读是提高阅读理解能力的补充和辅助；了解相关的背景知识，掌握一定的阅读理解技巧是提高阅读理解能力的保障。学生英语阅读能力的提高并非一日之功，循序渐进，持之以恒，才能使学生的阅读能力不断提高。

【关键词】提高；中学英语；阅读能力

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。在英语阅读教学过程中，教师是一座架在学生与阅读文本之间的桥梁，指导和引领学生更好的、更有效地阅读。教师要架构好这座桥梁就必须把握好学生的阅读心理，提高英语阅读能力。

阅读是人们获取信息的一种重要途径，也是人类社会文化交流的一种重要形式。提高中学生的阅读理解能力是中学英语教学的一个主要目标和要求。也是大面积提高中学英语教学质量的关键。英语阅读是学生获取语言信息的重要手段，阅读理解则是英语综合运用能力的重要体现。衡量学生英语阅读能力高低主要是阅读的速度和理解的准确性。阅读的速度反映了接收信息的快慢程度，理解的准确性反映了对阅读材料的理解程度。影响学生阅读的因素很多，主要体现在词汇量不足，对所读文章的内容不熟、语法知识掌握不牢、没有掌握一定的阅读技巧等方面。那么如何提高学生的阅读能力呢？下面谈谈我在实际教学工作中的一点策略:

一、从基础出发，抓好词汇教学，理清句意，排除阅读中的长、难句，为阅读理解的准确性提供保障

学英语，词汇是基础，词汇就好比是一栋楼房的每一匹砖。无词不成句，无句不成文。读懂句子，首先得理解词义；读懂文章，必须得理解句意。实践证明，当一篇文章的生词量超过5%时，就会对阅读产生影响。因此，必须抓好词汇教学，不断扩大学生的词汇量，扫除影响学生的阅读的障碍。在英语教学中尤其要加强练习和比较。如：①A clothes she bought is red.她卖的衣服是红色的（定语从句作后置定语修饰clothes）；②The woman standing by the door is my mother.站在门边的那个人是我母亲 (现在分词短语做后置定语修饰woman)。

二、利用泛读与精读，提高阅读速度，增强感悟力

泛读是指广泛地阅读各种文章。开展课外泛读是提高学生阅读能力的有效途径。泛读不仅能帮助学生巩固词语知识和增强理解能力，还能开阔视野。教师指导学生泛读，要教会学生使用工具书，提供难度适当的材料给学生自读，是他们养成自读的习惯，从而培养学生独立的阅读能力。教师提供的泛读的题材要广，既要有故事性文章，也要有科普性文章和应用文。泛读材料后一般要附以要求学生掌握的有关文章主旨和文章细节的练习，教师可以用抽查的形式掌握泛读的反馈。学生要做到四勤：勤读、勤记、勤问、勤回顾。勤读指勤读课外书，勤记指勤做笔记，勤问指勤问同学和教师，勤回顾指勤复习看所读过的不理解内容。

三、培养学生掌握阅读技巧，提高阅读速度与解题准确率，做到事半功倍

有效的阅读技巧可以帮助学生提高阅读速度。阅读技巧包括：快速寻找文章的主旨句，把握文章的大意；根据文章的段落，理清作者的谋篇布局；通过上下文，猜测词义和代词的指代；通过分析文章的用词，推断作者的态度。文章的主旨句一般出现在文章的开端或文章的结尾，集中精力把主旨句找出来。文章的第一段通常为主旨句段落，最后一段通常为总结段落，其他的段落都是说明主旨句的。了解文章的段落结构，对提高学生回答细节问题的速度大有帮助。细节题一般是找找文章的顺序逐步提出的，学生掌握了这一技巧，可以迅速、准确地找出问题的答案。

四、合理利用课本阅读资源，提高学生阅读能力

英语阅读教学在复现、巩固旧词，学习新词汇，扩大词汇量，激发学生学习兴趣，锻炼思维，提高阅读兴趣，培养学生分析、判断能力，对发展个性，磨炼意志，陶冶情操，提高人文素养等都起着重要作用。英语教材在编排上，每个单元都安排了适当的有一定代表意义的阅读材料，针对学生已有的阅读水平，教师应有目的、有针对性地合理运用已有的课本阅读教学资源组织好阅读教学，在教学中探索科学有效的教学方法，培养学生良好的阅读习惯，提高学生的阅读能力。课外，鼓励学生自主阅读。

五、把握学生的阅读心理，提高学生的阅读能力

阅读教学需要心理上的准备，教师可以让学生通过预习，通过学生自己摸索、自己动脑和自己理解对阅读教学的内容在思想上、语言上和心理上有所准备；教师可以让学生复习已学到的知识和技能，在新旧知识和技能之间搭起一座桥梁，以便解决一些新的阅读材料中能够独自解决的问题；教师还可以让学生提出阅读材料中自己无法解决的问题，让学生带着问题阅读，带着问题上课，使阅读教学更富有针对性，把握阅读教学的重点，突破阅读教学的难点。

阅读教学要体现趣味性。学习需要、阅读需要是学生个体学习、阅读的积极性的源泉。有了学习需求、有了阅读需求，学习、阅读才有动力。学生的学习、阅读需要来自学习材料、阅读材料的兴趣，来自于学生的好奇心和求知欲。教师要有意识地激发学生的阅读兴趣，寻找刺激学生认识的“最近发展区”。教师在阅读教学导入阶段要善于紧扣阅读材料和学生实际，针对阅读材料设计学生感兴趣的话题，激发学生的兴奋点，制造吸引学生的悬念，营造和创设一种平等、民主、和谐的学习氛围。

阅读教学要体现探究性。探究心理是学习和阅读过程中最有效的心理动力。探究心理可以促使学习者在阅读过程中带着积极的探究情感忘我地投入到阅读中去，通过学习者与作者之间的情感交流与碰撞，全身心地感受、全方位地理解、全过程地吸收和获取阅读材料信息。阅读活动是读者——文本——作者之间的互动对话的过程。学生在阅读中往往会产生种种困惑，韩愈说：“人非生而知之，熟能无惑？”由此可见，学生有疑问是很正常的，教师及时的引导、启迪会让学生从被动的阅读阴影中走出来，自主阅读，勇于提问，不断探索，循序渐进，从而真正提升阅读的深度和广度。要做到阅读教学体现探究性，教师可以向学生设计问题，让学生带着问题去阅读、去思考、去感悟、去体验、去讨论。通过积极地探究学习和阅读，学生的阅读就会变得积极、主动，学生就会热衷于探究、热衷于思考、热衷于发现，热衷于超越，就能凝神静气、专心致志的去阅读，去揣摩，在自得自悟中获得个性化的思考和体验，提高阅读的质量。

综上所述，抓好词汇教学，过好单词关，扎实语法知识，是提高阅读理解能力的基础和前提；精读范文是提高阅读理解能力的中心和关键；积极开展泛读是提高阅读理解能力的补充和辅助；了解相关的背景知识，掌握一定的阅读理解技巧是提高阅读理解能力的保障。学生英语阅读能力的提高并非一日之功，循序渐进，持之以恒，才能使学生的阅读能力不断提高。