利用语文插图 践行新课标

田应凤

《新课标》指出：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。”“语文教师应高度重视课程资源的开发和利用，多方面提高学生的语文能力。”在课堂教学资源中，教材的地位是毋庸置疑的，但作为教材的一部分——课文插图，却经常被一些老师忽视。如何有效利用插图，让其更好地为教学服务呢？我认为可以从以下几方面入手。

１．利用插图帮助学生感知。

学生在初始阅读阶段，强调的是对文章的整体感知。现行教材的许多文章图文并茂，可以帮助学生从整体上把握文章主要内容，特别是看图学文更为明显。如《美丽的公鸡》一文，学生只需看图便可感受到公鸡骄傲的神态。

２．利用插图配合学生理解

《新课标》指出：“阅读教学重点培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”其中理解能力是核心。有的学生在阅读文本时对文本的理解比较困难，这时教师可考虑用插图引导学生理解文章内容。例如《丰碑》一文，教学7自然段时，学生对老战士牺牲时的神态样子可能不大好理解，老师可指导学生看插图，图上画得清楚明白，学生看了自然就懂了。

３．利用插图加深学生体验

新课程强调学生在阅读中要有所感悟、形成独特体验与见解。因此，体验教学成了阅读教学的重要方式。一般说来，利用插图来加深体验的方式有三种：

第一种是，学文后涂色彩 。对于写景的文章或诗词，学习完后可以叫学生根据对文本的理解给插图着色，以加深体验。如《渔歌子》《燕子》《忆江南》等。学生对此兴趣较浓，在不知不觉中获得了对文本的体验。

第二种是，学文后拟题目 。

第三种，给插图拟题对所有文章都适用，也是加深体验的好方式。如我在《“诺曼底”号遇难记》中这样教学：

师：学完了课文，大家看插图思考，如果叫你给这幅图起名字，你怎么起，并且要说出为什么？

（生积极动脑，仔细观察，有的还对照课文默读）

生：我起的是“‘诺曼底号遇难了”。这是根据课题起的。

生：我起的是“光辉的形象”，因为哈尔威船长的形象十分高大。

生：我起的是“在大海中永生”，因为船长虽然牺牲了，但他的精神永远活在我们心中。

生：我起的是“海魂”，因为……

生：我起的是“海的儿子”，因为……

在这次教学中，学生发言积极，思维活跃，他们从不同的角度诠释着对文本的理解。可见学生的理解多么深刻，见解多么独特！

这是我课前始料未及的。

总之，教师应“创造性地使用教材”，用活教材，特别是课文插图这个不起眼的板块。只要充分发掘教材潜力，学生就会受益更多，培养学生的能力也更加容易。