探索深度教学 深悟语文魅力

杨昭玲

罗曼·罗兰说过：“与其花很多时间和精力去凿许多浅井，不如花同样多的时间与精力去凿一口深井。”是啊，人的一生精力有限，与其一生挖无数的浅井，不如一生只去专心挖一口深井，这样自己和世人才有喝不完的甘甜的井水。语文教学也是这样，与其对每篇文章每方面内容都浅尝辄止，浮光掠影，不如深入探究某一方面，深味语文魅力。这也是我们进行深度教学的原因。

深度语文教学，这一概念已经提出多年。特级教师窦桂梅的理解比较典型，她认为：人首先要有“温度”，也就是饱满的激情；然后就是“广度”，广度就是“博”，体现开放性，“博大”才能“精深”，“博积”才能“厚发”；最后是深度。深度体现发展性。明确了深度语文的内涵，教师进行深度语文教学就有了方向，如何具体进行深度语文教学呢？

一、厚积薄发，增加语文教师的深度

窦桂梅老师说：“深度表现在课程理解之深，文本剖析之透，课堂把握之精到。”语文教师要认真研读《语文课程标准》，认识语文这一学科工具性和人文性相统一的学科性质，了解语文在学生成长发展过程中的作用。教师不仅是语文能力提升的训练者，更是学生精神成长的引路人，为学生的终生发展提供厚实的精神基础。教师要对教材深入研究体会编者的意图，把握教材各专题各板块精神及其之间的联系，理解文本的内涵，并用恰当的方式让学生理解文本。同时教师在课堂上应恰当地点拨，及时地引导。做到这些并不容易，它要求教师不仅要领会课程精神，文本内涵，关注学生，还应广泛地阅读，能跳出文本，关注与文本、作者相关的知识，关心社会生活。广博的知识和丰富的生活素材对一个语文教师都是必不可少的，是其进行深度语文教学的前提。

二、激发兴趣，引领学生走进深度语文的大门

“兴趣是最好的老师。”教师在教学中一定要关注学生的兴趣、心理，站在学生的立场，设身处地思考学生可能感兴趣的问题，并与文本内容联系起来，激发学生走入文本的兴趣。如《听听那冷雨》设计这样的问题：“谁能给大家吟几句关于雨的诗句？”“当你面对‘听听那冷雨这个题目，获得哪些信息？产生哪些疑问？”“余光中眼中的雨有何独特之处？”“余光中在雨中听到什么？为什么会想到这些？”这几个问题由回忆搜索旧知开始，引出与雨有关的诗句，激活学生的记忆，引入学生对题目的思考，体会作者写雨的独特……由兴趣入手，引领学生一步步走向深入，走入深度语文的大门。

三、调动情感，体会深度语文的人文精神

苏霍姆林斯基曾说“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这个土壤上”。语文教学内容本身充满了情感因素。语文课堂上教师不仅要有饱满的激情，而且还要对学生充满人文关怀的情感关注，打开学生心灵，激发学生动力，进行人文精神的熏陶。教师抓住教学内容中的情感因素，作家的内心体验，人生经历来引导、启发，让学生与作品、作者对话，使作家情感撞击学生的心灵，使学生产生情感的共鸣，获得精神的成长。

例如，学习史铁生的《我与地坛》，教师引领学生思考：作者曾给母亲出了怎样的难题？母亲对待难题的态度可以看出这是怎样的母亲？这样一位母亲给作者留下了什么？这些问题让学生体会到母亲对待苦难的态度给了作者生存的启示：要坚强的承受苦难、要坚忍地活下去。文章中“多年来我头一次意识到这园中不单是处处有过我的车辙，有过我的车辙的地方，也有过母亲的脚印。”怎样理解句中“脚印”、“车辙”、“我”、“地坛”的关系呢？处处的脚印，也就是处处的关爱与牵挂，暗示出我的成长处处都离不开母亲的启发，如同是地坛给予作者的生命启示一样，在作者的心里，母亲已经和地坛融为一体，和作者的坚忍果毅的生命融为一体。

四、训练思维，开出深度语文的智慧之花

思维训练是课程标准对语文教学的目标要求之一，要求高中生“养成独立思考，质疑探究的习惯，增强思维的严密性、深刻性和批判性。”教师在教学过程中对学生思维的“引导”与学生自主的“探究”有机结合起来，启发学生创造想象，打破思维定势，培养思维的深刻性、独创性和灵活性。学习《渔父》的时候，教师在学生分析讨论屈原和渔父的人生态度之后，请学生畅谈更欣赏哪一个。许多学生选择渔父，因为他潇洒超然，能与世推移。此时，教师可相机引导，把渔父、屈原和司马迁作一比较，使其认识到屈原壮烈的死，是以死明志，体现不屈的气节；司马迁勇敢的生是以生践志，表现坚韧的意志；渔父超然的活，是以隐守志，彰显自己的灵魂。这三种情怀构成了中华民族深沉而饱满的精神财富。让学生由此知道：我们要珍爱生命、用坚强的意志和高尚的气节提升生命的价值。这样的分析比较，使学生的思维得到拓宽，对生命的认识更加深刻。思维的广度和深度的增加，是深度语文开出的智慧之花。

五.张扬个性，走向深度语文的终极目标

新课标强调学生为学习的主体，并指出教育教学要“尊重学生在学习过程中的独特体验”，“珍视学生独特的感受、体验和理解”。教师要善于从文本中、课堂上发现触发点，鼓励学生去体验，思考，提出独特的、有价值的问题，读出个性，读出自己的发现和创造，建构个人的精神空间，成为拥有独立健全人格的人。苏轼《定风波》表现他九死一生后的豁达从容。赏析此词，教师可以让学生自由朗读体会找出自己觉得含义深刻的词句，体会苏轼的人生态度。每个学生会有自己的感悟，或是苏轼不管风吹雨打，依然吟啸徐行的潇洒和泰然；或者甘于贫苦，自由洒脱的精神；或者是超脱一切外在的虚名、功业和私心，历尽苦难后完成自我，实现一种真正的超脱；或是屡遭贬谪与磨难，而从未消沉绝望，摆脱精神的苦闷与压抑，在困难坎坷面前的豁达的心胸和积极的人生态度。学生从不同的角度体会苏轼的人生态度，最大可能地展现了自我的个性。请学生谈谈个人的感悟：用开朗、宽容、豁达的心态面对身边的人和事；用感激豁达的心境去挑战人生；身处逆境，也要流露出会心的微笑；热爱生活，拥有一种积极向上的人生态度；要有天下为怀，无私无畏，随缘放旷，积极乐观的心态；生活是如此美好，眼前的困难挫折是如此微不足道，只要跨过去了，前面依然是灿烂的阳光。这种富有个性的感悟，张扬了学生的个性，丰富了学生对人生的认识，获得受益终生的精神财富，提高了其人生境界。

深度，是学生主动体验而获得的，是在学生激发兴趣，加深情感体验，发展思维，完善人格的过程中不断提升的。实现这些目标，没有教师的充分扎实的阅读积累是不可能做到的，教师的文本解读有多深，课堂教学才能有多深，学生也才能深悟语文的魅力，获得深度发展。让深度语文之花绽放在每一个校园和校园的每一个角落！

（作者单位：邳州市运河中学北校区）