提高听说读写能力 打造高效语文课堂

李卫青

语文教学是听说读写的艺术。作为一名语文教师，应该在教学中不断提高学生听说读写的能力，全力打造高效语文课堂。

一、倡导“动耳听”，构建高效语文课堂

要培养学生听的兴趣。如教学《爱莲说》时，我边让学生欣赏美丽的图画，边让学生聆听朱自清《荷塘月色》中的优美语段，然后让学生谈谈对“莲”的总体感受。这样不仅让学生受到美的熏陶，培养了听的兴趣，更为学习课文作了铺垫，收到了事半功倍的效果。

要培养学生良好的听的态度和习惯。学生在课堂上听课的时候，不仅要用耳朵，而且要用心。也就是说，在听课过程中，思维活动一定要跟上。这就要求教师一定要了解学生，在指导学生时，应根据不同情形选择不同的方式来加以引导。要让学生学会在听的过程中，用点头、微笑来示意对话的一方，用各种表情及简短的语言来启发对方，不轻易打断对方的话，允许对方发表和保留不同的意见等。

要培养学生掌握听的科学方法。教师应要求学生对话时集中精力，面对说话的人，积极唤起相关的知识、概念和想象，形成有关这个话题的互动。如弄清楚对方说些什么，为什么这样说；对所听到的词句及重点内容要有心理反应和认知上的反馈；在听的过程中能够进行快速的总结和评价，对所听到的内容，能区分主次，自觉形成整体观念，从而在心中牢记需要记忆的内容。

二、倡导“动口说”，构建高效语文课堂

要在课堂上营造学生说的环境。教师要多创设让学生说的机会，将课堂这个舞台真正交到学生手中，为他们创造一个最佳的语言环境。例如，教师可以让学生在课前几分钟谈谈前一天的报纸及自己感兴趣的新闻、话题，让学生自由讨论，畅所欲言，以培养学生说的能力。同时在语文教学中，要鼓励学生敢于就教学内容质疑，提出自己的见解。

要在课堂上丰富学生说的内容。在训练学生“动口说”方面，教师可以抓住课文题目练说，因为课文题目通常直接表明了所写的人物和事情发生的地点等信息，或是揭示了所写事件的过程和内容的要点，引导学生就此练说，可以锻炼学生的说话能力；教师还可以借助小标题练说，引导学生练习复述课文，这是一种让学生进行再创作的过程，也是一种强化说话训练的有效方法。

要注意说的拓展延伸。教师不仅要让学生在课堂上说，还可以在课堂外进行说的实践。如经常举办小型主题班会、故事会、演讲会、辩论会、诗歌朗诵会等以说为主的活动，培养学生的思维能力和语言表达能力。

三、倡导“爱好读”，构建高效语文课堂

要注重从低年级开始逐步培养学生的阅读兴趣和习惯。可以先为小学一二年级的学生推荐一些图文并茂的成语故事、人物传记、童话故事等书籍，充分利用低年级学生好奇心强的特点，点燃孩子读书的欲望，最终养成良好的阅读习惯。

要注重选择课本中重点阅读篇目。教师可以重点选择一些读时朗朗上口、意味深长的朗读篇目，在课堂上指导学生朗读。对于高年级的学生，可以通过有感情地朗读课文，唤起学生对文章内容的想象和情感，把语言文字化作鲜明的视觉形象再现于头脑中，使学生如见其人、如闻其声、如历其事、如临其境，在不知不觉中喜欢读、爱好读。

要注重引导学生体验读的乐趣。教师应该重视自身的范读，与学生一起进入角色，沉浸到作品所描绘的意境中去。这就需要师生双方共创一种读的和谐氛围，使学生愿意参与、主动参与，并且乐在其中。

四、倡导“动笔写”，构建高效语文课堂

要让学生观察生活。教师要注意引导学生留心身边的人、事、物，关注热点、焦点问题，鼓励学生把自己看到的、听到的、想到的、做过的尽量记录下来，鼓励学生关注生活、关注现实。久而久之，学生自然会养成自觉练笔的好习惯。

要让学生体验生活。学生的习作是否有新意、是否真实，取决于他们知识面的宽窄及生活经历是否丰富。因此，我们必须让学生走进生活，走进大自然，去观察、去体验、去发现，这样他们才会拥有鲜活的素材，才会写出美文佳作。

要让学生敢于下笔。在教学过程中，教师要为学生创造更多的展示自我、表现自我的机会。要解放孩子的心灵，让他们真正做到心里怎么想，笔下就怎么写，畅所欲言。为此，每一位教师要切实转变观念，努力营造和谐、宽松、民主的教学氛围。

要让学生勤于动笔。教师一方面要注重课堂上的随堂练笔；另一方面，要重视指导学生做读书笔记，要求学生“不动笔墨不读书”，在进行课外阅读时，一旦遇到优美的词语、句子、段落，或者自己对文章有独到的见解和感悟时，都要随时随地记录下来。这样日积月累，学生头脑中的词语就会更加丰富，写作素材就会更加广泛，思维能力也会得到锻炼和提高，下笔自然会文思泉涌。

（责 编 木 子）