谁应是教育研究主体？

雷锦霞

《河南省中小学语文教育研究的特色及专业期待》一文，深入分析了河南省中小学语文教育研究的现状，给出了几点十分中肯的建议，这篇文章也激发了笔者对这一问题的进一步思考。

其一：语文教育研究到底该如何助推实践？

按照裴娣娜教授的观点，教育研究的目的在于促进教育改革，发展和完善教育科学理论，培养未来的教育改革家，其最终指向是实践改革与人才培养。以此推导，语文教育研究的意义在于关注语文教学实践，培养语文教育专家，促进学生语文素养的提高。语文教育研究的过程，就是往返于实践与理论之间，并最终服务于实践的过程。

从当前的语文教育研究现状来看，高校从事语文教育研究的教师和各地市的专业教研员，仍是研究的主要力量。他们的研究成果尽管关注了教育实践，也试图解决实践中的具体问题，但实际上并不能直接到达实践，也就是说，在理论和实践中间缺少一个中介。如果我们的教育研究不能够全面、持续地改善实践，它的意义又何在呢？那么谁能够担当中介的责任呢？至少，这个中介应该具备这样两个条件：一是长期从事语文教育教学，并能够直接、持续地把自己的教育思想落实到实践中；二是理解教育研究，能阐释教育理论，并能够创造性地运用研究成果。具备第一个条件的，非一线语文教师莫属；具备第二个条件的，除了专业研究人员，一线语文教师通过努力也可以达到。可见，依靠一线语文教师达到语文教育研究对实践的助推，有更大的可行性。

语文教育研究的根本目的在于促进教育实践的改善，研究者应该把研究的重点放在对一线语文教学问题的关注上，建立一种专业研究人员与一线语文教师合作交流的研究模式，或者建立一种研究成果应用推广模式，使得专业研究人员与一线教师之间形成畅通的交流渠道，促进一线语文教师的理论提升和行动改善。借助一线教师的力量推进成果应用，应该是语文教育研究助推教育实践的根本途径。换言之，语文教育研究要达到对语文教学实践的全面推动，一线语文教师必须行动起来。

其二：语文教育研究的主体是谁？

与一线教师相比，专业语文教育研究者有着得天独厚的研究条件，可以凭借专业的研究背景与研究环境，设计出更规范、更流畅的研究程序，可以凭借充足的理论素养和科学的研究手段，获得更系统的研究成果。但是，由于他们无法持续、直接地在实践中推行研究成果，常常导致优秀的成果被束之高阁，出现“理论很先进，现实很无奈”的状况，理论脱离实践的现象也就不可避免了。

与专业语文教育研究者相比，一线教师有更丰富的教学经历、更生动的教育情境和研究素材，是最直接的教育行动者。他们对教育的理解，直接决定了他们的教育行为和教育效果；他们对诸多问题的困惑，也常常束缚他们的行为，甚至造成教育结果的偏差。

长久以来，人们习惯把理论的创造和实践的改造寄托在专业研究人员身上，并把他们作为研究的主体。尽管新课程对教师角色进行了新的规定，提出教师应该成为研究者，倡导教师进行反思研究，但人们还是习惯地认为，专业研究人员才是教育研究的主要力量，一线教师只是被动的执行者。广大的一线教师也很少把“研究者”作为自身职业角色的重要内涵，遇到问题还是寄希望于专家来解决。笔者长期参与安阳市小学语文教师的培训，主讲过《教师的反思策略和方法》等课程，在与老师的交流中，多次听到他们关于“理论听起来很好，但不好实施”“专家的理论太高，与实践有出入”“教学中遇到很多问题，就是看不出问题的症结在哪儿”之类的议论。专业研究人员不能深入实践，而一线语文教师又对研究重视不够，欠缺研究能力，自然会导致理论与实践的脱节、观念与行为的不一致。

理论与实践的结合，是创造性解读理论和联系实际的过程，它必然会对一线教师提出知识结构、研究能力和反思精神等因素的要求。只有当一线语文教师成为了研究的主体，理论才能够有效地指导实践，语文教育研究才能够切实地为语文教学提供帮助。

那么，专业语文教育研究者与一线语文教师之间应该是一种怎样的关系呢？笔者认为，专业语文教育研究人员有理论研究的优势，有长期研究形成的敏锐发现问题的能力，因此可以作为主导者角色，为一线教师做好教育研究的理论引领；一线教师则应树立主体意识，自觉、自律地承担起语文教育研究的重任，借助理论引领，自主探索，进而获得自身的专业发展。当然，由于自身角色的差别，专业研究者主要从事的是“正规”的教育研究，对研究程序有严格的控制，其目的更多在于发展和完善理论；一线教师从事的是“非正规”的教育研究，我们把它定位为行动研究，此类研究更注重教育情境的变化，重视对实践问题的认识、感受和经验，以提高行动质量、解决实际问题为首要目标，把教育教学工作与教育研究有机结合，最后落脚于自身行为的改善和实践能力的提升。后者所从事的研究，就是对照理论—诊断问题—寻找对策—解决问题的过程，其中贯穿了研究者的自我反思和自我决策。完成这一研究的前提是一线教师必须主动成为研究者，成为研究的主体。

其三：促使语文教师专业成长的根本因素是什么？

叶澜教授认为，教师的专业发展是“教师的专业成长或教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程”。教师专业结构包括教育信念、知识、能力、专业态度和动机、自我专业发展需要和意识。

笔者曾经做过《课程改革中小学低年级语文教师的角色转变》课题研究，研究发现，教师在角色调适中，常常出现观念与行为的落差，观念获得更新，行为却难以跟进。究其原因，在于教师专业结构水平的制约。尽管外力在教师专业结构的不断更新、演进和丰富中起着重要的扶持和助推作用，但起根本作用的还是教师发展的主体性。也就是说，只有当教师对自身角色有了独立自主的认识，有了自主分析与决断的能力，才有可能不断调适，达到角色扮演的适称感。可见，外在的规范只有经个体主动内化于心，才有可能体现在行动上。而教师对规范的内化程度，既决定于其用心程度，也决定于其自身的知识素养。

笔者曾关注过许多名师的成长经历，尽管成功的经验各有不同，但促成他们成功的主要因素却基本一致，最明显的有这样几点：第一，喜欢读书，爱好写作。大量的阅读为他们获取信息、提升自身的语文素养奠定了坚实的基础，也让他们在开阔的视野中加深了对语文的理解；勤奋写作提高了他们独立思考的能力，获得了思想的不断成熟。主动学习，坚持学习，最终实现了厚积薄发。第二，有探索和反思的热情。读书写作是一种精神的修炼，也是精神力量的积淀，而教学实践是把他们的精神修养转化为物质力量的主要途径。名师们普遍追求个体价值的体现和社会角色的完善，他们喜欢在自主探索和反思中不断完善自己的行为，在创造中感受教师职业的内在尊严和快乐。第三，有高度的责任感。名师们普遍希望用自己的行动满足学生的需求，高度的责任感使他们在行动中有了更多的自制、自律、自主。他们自觉检测行为中的偏差，自主探索解决问题的方法。有了以上几点作为基础，他们或借助外部环境的推动，或通过自己的努力优化外部环境，最终走出了一条充满鲜明主体性的专业发展之路。

所以，笔者认为，一个优秀的语文教师，应该是一个广读博览、勤于写作的人，应该是一个有独立思想、善于表达和交流的人，应该是一个有悲悯情怀和坚定信念的人。这些固然需要外部环境的支持，但更多的是需要自身的修炼，需要主体性的张扬。如果每一个语文教师都能以强烈的责任感走进语文教育研究的队伍，语文教育研究就会焕发出勃勃生机。

（责 编 肖 飞）