我们今天如何做好教研员

刘进才

在基础教育领域中，教研活动是连接一线教师、理论研究者及行政管理层的有效活动，这一活动的意义不言而喻。但在我省，其作用于现阶段远远未体现出来。其中的原因是多方面的，如高校理论研究者与一线教师之间的桥梁太窄、太少，如作为管理部门的教研室未系统、全面地推进工作，又如很多学校对于教研的重视程度不够等，期待教研活动产生一蹴而就的变革性突破恐怕是不现实的。我曾做过教学和教研工作，又投身研究领域，如今反观基础教育中的教研活动，认为教研员这一角色是举足轻重的。

教研员绝大部分是从一线教师中成长起来的。一名教研员发挥的个人作用可大可小，大到可以影响一群教师积极发展、成为名师，或者提出见解、进而促进教育政策的调整，而小则可能无所作为。这很大程度上取决于教研员个人的能力和魅力。

现在，基础教育课程改革已经有了阶段性成果，并还在不断前进中。对于教研员而言，需要彻底转变职能，以一个研究者的身份投入到课程改革中去。如果说教育行政处于宏观管理层面，而学校处于微观管理层面的话，那么教研员承担的便是“网络对接”的任务。因为他们既比抽象的政策、理念等更贴近课程实践，又能摆脱单一的、个别化经验的局限。教研员不仅是课程的指导者，更应该是课程的实践者。教研员在基层学校不仅仅要以旁观者的身份去听课、评课，还应与一线教师一起将新的教育思想、课程理念转化为课程实践，去尝试、去探究，并不断在课程实践中获得自身的专业发展。教研员不能等待一线教师探索出某些新的教学方法后，再去评价和总结，而要主动带领教师进行一些改良性的尝试。

一、念好学习经，着力提高素养，提升引领课程实施的能力

课程改革在全国普通高中强势推进了不短的时间，一些新理念、新思维、新成果为教学实践开辟了新的天地，这对教学研究也提出了新的、更高的要求。教研员作为课程和教学改革的引领者和推动者，负有责任和使命，先人一步，创新作为。创新的基础在学习，前进的动力更在学习。学习工作化、工作学习化应该成为教研员的自觉行动和鲜明品格。教研员要读教育教学的经典著作，还要读各级教育类期刊，关注教育政策和信息。书籍类诸如苏霍姆林斯基《给教师的建议》、陶行知的教育文集、关于新课程标准的解读性专著、有关建构主义和多元智能理论的研究性文字、《高效课堂22条》《有效教学十讲》等一批具有权威性和影响力的教育教学经典，教研员都应该吸收并消化好，以改善内存，积淀底蕴，提高理论素养和研究素养。

二、练好教研功，致力于有效教学，加大服务课程实施的引领力度

转变教研方式、探索有效教学是教研工作推进课程改革的有效途径。要关注日常教学的校本教研，为教研工作走向实际、走向现场开辟通道。教研员要重心下移，到教师中去，沉到课堂上“抓活鱼”，发现问题、形成课题，开展现实性、草根性、跟进性的校本研究，解决教学上实实在在的新问题和难题，提升新课程实施效度。

我在与一线教师的交流中发现，课程改革实施中存在着一些问题和误区，如有些课堂还是一杯白开水，缺乏生活化、生成性和互动性；一些教师讲课由一言堂到满堂问，使“启发式”教法庸俗化；合作学习简单化、表面化、形式化，如有些适宜学生自主学习的内容却用了合作学习的形式包装，而合作学习又缺乏合作、缺乏指导等。这些教学问题，在一定程度上反映了一些教师在课程理念的认识和落实上还不到位。我认为，解决这些现实性问题是有效推进课程实施的关键，更是教研员的义务。教研员要首先适应课程改革的要求，组织引导教师认识和处理好三种关系，即教材文本和其他教学资源的关系、教学预设和生成的关系、教师主导和学生主体的关系。同时，还要以教研员的指导力，引导教师由过去的重教材到重课程，由过去重视学科教学到重视人的发展、重视学生创新精神和实践能力的培养。要切实提高教师对教学的理解、建构能力，促进教师的课程执行力。推动教师在教学中开发利用生活化资源、课堂生成性资源，形成以学生为本、注重培养学生的问题意识和自主学习习惯的理念，打造开放的课堂、对话的课堂和活动的课堂，从而真正实现由教教材向用教材的转变，教与学由重形式、轻内容向重内涵、重过程、重效果转变。

三、主动培养教师，致力于推进课程改革

教师是新课程的实践者，教师素质的高低决定着课程改革的成败。造就一支师德高尚、结构合理的教师队伍，既是课程改革的需要，也是教研员的职责使然。开展说课、公开课和优质课活动，是教研工作的特点和优势，也是教研员发现和培养教师的重要途径。教研员要研究教师的成长规律，实施激励机制，在青年教师中抓骨干，骨干教师中育名师，名师队伍中选专家，层层选拔，步步培养，年年提高，形成竞争择优机制和学、帮、超的氛围，充分调动广大教师突破自己、追求卓越的积极性，特别是对本地公开课和优质课活动中涌现出的优质课教师要跟进培养，打造一批教学骨干和名师。另外，充分发挥优质课和课改专家的示范引领作用，是提高一线教师教学能力、促进教师专业化成长最直接、最有效的方法之一。

教科研是教师成长的助推器。教研员要树立教育研究能力是教师生存的必需素质、教师是教育研究的主力军等观念，克服教师的职业怠倦等消极因素，努力营造教科研氛围，开展课题研究和读书活动，帮助教师洗浮气、除匠气，实现教师由经验型教书匠向研究型教师转变，打造高素质的专业化教师队伍。

四、重视听课、评课水平的提高，以自身带整体

教研员工作千头万绪，是琐碎的，但也是具有人情味儿的。从制订教研工作计划，到听课、评课、组织教师交流学习，再到跟进教学进度并不断推行新政策和新的教学方式等，教研员始终都从事着跟人有关的工作。面对决策者、专家、教师和同行，教研员应当始终是一个自我更新最快的的角色，顺势而为，与时俱进，不断向着完善教学工作、提高教育水平这一宏观方向前行。合格的教研员，应该做到脑勤、手勤、腿勤，善于思考、总结和追问，听课时认真而谦虚，评课时理性而务实，以踏实、求真、负责作为自己的座右铭。

具体来说，教研员要注意深入研究课程改革的内容和要求，指导教师通过对学科知识的网络化构建来整体把握和夯实教学基础。同时，教研员要利用好质量检测的学情信息和指导教学的动态信息，帮助教师查漏补缺、培优促差，提高学生对知识的吸收率、转化率和产出率，切实为学校大面积提高教学质量打下良好基础。如今，我省乃至我国的基础教育，都还在摸索中前进，这是一个长期的过程，教研员应不断更新理念，用新办法、新思路促进教师的转变，如自己试讲公开课，经常参与学校教研，与教师一起备课、批改作业，开设博客以供交流学习等。

总体说来，优秀的教研员并无一定的标准和定例，但优秀的教研员一定是成长于教师、作用于教师、得益于教师的，是实施者和管理者的轴心，发挥主观能动性的余地很大。教研教研，教与研缺一皆不能称之为合格的教研员。善教，而后能深研，研究出成果，培养出人才，教研员这个角色才算是出彩了。

（责 编 莫 荻）