新课改下高中语文高效课堂的构建

肖静波 王巧玲

一、构建高效课堂的必然性

我们今天的语文教学，总的来看仍属于传统教学的范畴，有相对统一的教材，有相对一致的教学任务。在这个大的背景下，课堂教学不重视个人学习，“重教轻学”，以分数为终极目标，忽视了对学生学习心理的研究，从而造成学生学习动机的缺失和学习兴趣的锐减。而从老师的角度来看，大家普遍都有对主动推行课改效果如何的担忧。毕竟我们从应试教学的阴影下没走出多远，大家对全面推行课改多少有些信心不足，既担心一堂课空有学生七嘴八舌热闹讨论的喧嚣而没有任何实质知识的积淀，又担心自己既有教学计划、进度的安排被“华而不实”成效难测的自主探究所打乱，从而对深入具体地推行课改心存畏惧、瞻前顾后。因此，我们不仅需要有能调动学生学习积极性的全面课改，还需要有操作性强的具体方案。而这方案，不仅要具有制约课堂教学“有效性”的预判性，还要有能突出学生能动性的生成性。而这种方案，非学案教学莫属。

二、高效课堂的构建要做好哪些工作

学案是学生学与教师教之间的中介，在教学过程中，让“学案”代替教师在课堂上发挥主导作用，由教师提供必要的学法指导，根据学生学习的反馈信息辅助学生进行自主创新学习，无疑会大大提高课堂教学的有效性。如何使“学案教学”达到教学的有效和高效？除了取决于学案的质量，还需要教师在教学中做好以下几方面的跟进和改善。

（1）高效课堂对教师备课的要求更高。首先是对教材的分析、理解。要“深入浅出”，“深入”是“浅出”的前提，把教材钻研得越深，课上起来就越简单、越得心应手。其次是解读学生，一是要把握学生原有的生活经验和知识背景，二是要把握学生对知识的掌握能力和对问题的分析理解能力。在对教材有深刻的解读、对学生有充分的认识之后，可以设置一份“预习案”，设置预习案的目的是让学生在对教材研读之后进行独立完成。

（2）先学后教，分层次设定教学目标。传统的教学方式是俗话所说的“填鸭式”，也就是老师讲学生听。而高效课堂，必须要求我们改变这种传统的学习方式。那么在这里，我要提到的一种高效教学方式就是“先学后教”，“先学”是在老师教学前，学生在老师设置的“预习案”引导下，自主探究、自主学习。“后教”指在“先学”的基础上就存在的问题所进行的相互探究、相互学习。所以，这就要求学生在课前要独立认真完成“预习案”，并且还要将不懂的问题以文字的方式列出来，以便通过课堂上老师的引导而消化。当然，只有“预习案”是不行的，毕竟“预习案”照顾的是所有学生，较为基础。为了突出重难点，我们还需要设置一份“探究案”，这部分题有较难的、较深的，以适应不同基础、不同层次的学生，它要求学生对知识要有透彻的分析之后才能完成。

（3）把课堂还给学生。高效课堂与以往传统课堂的最大区别就在于打破了教师的“一言堂”，不但倡导学生大声地讲，大胆地说，而且鼓励学生积极地参与到学习当中，在“动”中学。这就要求在课堂教学中，教师应积极调动学生的学习兴趣，让学生在探究中学会学习。比如，一堂课的环节，我们可以按照下面这三个步骤走下去：自主纠错“预习案”——分组讨论“探究案”——教师答疑。从这三环节中我们可以看出，一二环节主要是由学生自己“表演”，但在这环节中，也需要教师通过提问的方式来穿针引线。实践证明，语文课堂教学中提问运用得好，对提高课堂效率能起到事半功倍的效果。

（4）注重教学反馈。高效课堂，怎么才算高效，这就涉及要对课堂进行评价。主要有两种评价方法：①学生自我评价和小组评价。由于受时间和精力的限制，课堂上教师不可能对每一个学生的学习情况都进行评价。在这种情况下，就要充分发挥学生的主体性，调动学生参与评价实践，鼓励学生对自己的学习情况进行自我评估，鼓励小组之间进行互评。因此，在学案上，还应该设置一个板块：自我评价表和小组互评表。②教师终端评价。每次学习结束后，学案上交教师，教师从两个方面进行终端评价。一方面，依据学生在学案上的自我评价及小组评价，结合课堂上教师的观察了解，对学生的学习状况作综合性的定性评价，往往是一句或几句肯定的或鼓励的话语。二是教师对学生完成“探究案”和“练习案”进行定量的评价。

高效课堂不是一句口号，而是一种教学理念。作为语文教师，要打造有效、高效的课堂，必须改变过去那种重结论轻过程、重记忆轻思考、重灌输轻探究、重积累轻运用的教学观念。教师必须认识到在学生的整个学习活动中，自己作为教学的参与者，仅能起到一定的作用，而不能去越俎代庖、大包大揽。学生由听教师分析问题到模仿教师分析问题，再到形成语文学科的分析能力，关键是靠学生本身，而不是教师。要把课堂教学真正由“教而获知”转变为“学而获知”，让学生自主学习、合作探究，积极地参与课堂并在学习过程中不断发现问题、分析问题、解决问题，以求达到自我能力的提升。

（重庆市江津区第二中学校）