对小学科学课堂教学有效性的探讨

高文

有效教学的核心就是教学的效益，那么什么样的教学是有效的呢？主要是指通过教师的教学，学生获得了具体进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是看教师有没有完成教学任务或教得认真不认真、辛苦不辛苦，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或学了没收获，即使教师付出再多也是无效教学，同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到相应的发展，也是无效或低效教学。

一、指导学生做充分的课前准备，让学生做课堂的小主人

科学课上有很多东西是要提前一天有时甚至更多时间做课前准备，才能在课上充分理解和操作的。比如冀教版四年级下册第11课《种茄子》这一课，就需要学生在开学初两个星期左右开始在家长的帮助下练习播种，并每天做观察记录。这样，等到上课时学生对这一课的知识已经有了更多的认识，教学起来也就得心应手了。如果提前没有布置好的话，那么这节课是无法完成预设目标的。

另外，就是在课堂上留给学生充足的机会发挥自己的想象力和动手操作能力的训练，让学生真正成为学习的主人，成为学习的主体，而教师要做好学生学习的引领者、指导者。给孩子提供多样的学习形式，建立以个人自学为主、多种形式并存的“开放式”“探究式”的课堂教学组织形式。多年的实践说明，根据学生的学习基础、能力特长、性格、性别等因素，按照“互补互助”“协调和谐”的原则，引进“小组教学”，为学生编排小组，做实验时4人一组，把个人自学、同桌讨论、小组实验、全班交流等形式有机结合起来，变传统的师生单向交流为师与生、生与生的多向交流，可以引发学生强烈的探究欲望。通过互相讨论，增加课堂上的信息量，交流启发，集思广益，有助于全面深入地思考问题。通过小组实验，孩子们学会了实验中共同承担责任、分享经验的乐趣，认识到个人的智慧离不开集体，学生协作的意识初步形成。通过相互交往，能够提供给学生展示个性的机会，培养团结合作、相互竞争的精神。

给孩子们提供更多的学习机会，尽可能让他们自己观察、思考记录、交流，使他们都能够做学习的主人。学生有足够支配的学习时间，是培养他们自主学习能力的基本保证。发现学习的过程是需要花费时间的，只有学生有了足够自己支配的时间，才有可能根据自己的发现进行学习。课堂教学中，充分给孩子们当家做主的权利，让孩子们体验没有教师全面指导，自己独立获取知识的艰辛，了解当科学家的艰难，这对学习也是一种收获。

二、教学语言的表达技巧是教学成败的关键

高尔基曾经说过这样一句话：语言不是蜜，但可以粘住一切。教师良好的教学语言修养与表达技巧，常常使教学效果锦上添花，相反，教师教学语言表达不清，没有感染力，往往导致教学的失败，直接影响教学的效果。因此，掌握良好的教学语言表达艺术应该成为教师自觉的追求。

（1）生动的感染力。教学的语调要情真意切，富有情趣、充满感情色彩，有丰富的表现力。心理学研究表明，上课时小学生注意力集中的时间一般能维持15分钟～25分钟，这就要求教师要注意在教学中以趣味性的教学语言艺术把学生的注意力集中在听课上。教学语言要生动形象，以生动的表述将抽象的东西具体化、深奥的哲理及枯燥的知识趣味化，吸引着学生走进知识的海洋，去探索科学的奥秘。

（2）避免使用伤害学生自尊的语言。在科学课上每个学生都渴望自己去亲手操作实验，来证实自己的猜想，你的一句话可以使学生对你又敬又爱，反之也可能使学生的自尊心受到极大的损伤。学生犯了错误或是回答错了问题、表现不好等，不一定要用责怪的方式才能使学生改正，尤其是不要用过于伤人的语言，比如：笨死了、榆木脑袋、缺心眼等。这些词语往往起到相反的作用，不仅极大地伤害到学生的自尊心，而且使学生的心理情绪消极，学习积极性受影响，不敢再大胆尝试和科学猜想，严重伤害到师生的关系。所以，要避免使用。

（3）身体语言的应用。身体语言也是教师在上课时非常重要的一方面。教师的面部表情要生动自然，你的一个微笑、一个期望的眼神、一句鼓励信任的话语都是学生探索科学的动力。她能使学生心里充满温暖、亲切和自信，消除紧张、不安和焦虑，勇敢地去和教师配合，开开心心地探索科学的奥秘。

三、恰当合理的教学评价方法是激发学生学习兴趣的动力

教学效果的评价是教学工作中的重要组成部分，是鼓舞学生不断提高学习质量的有效手段，也是教师及时接收反馈信息，改进教学工作的重要途径。

要抛弃以往传统教学模式，靠学生的一张试卷来判断一个学生学习效果好坏。首先，课堂中的评价要多元化。比如三、四年级段，可以进行观察方法和观察结果的专项性考察，在五、六年级段可插入实验方案的设计比赛等。同时，在学习告一段落时，对学生的学习结果进行总结，可采用口试、笔试和现场操作等方法，着重检查学生分析、解决实际问题的能力。还可以尝试在期末考试中实行免考，如平时在课堂教学中表现突出的学生可以不参加期末考试，这是给学生的荣誉，肯定了学生平时的努力学习和优秀表现。其次，准备一个课堂行为表现记录本。将学生在课堂探究活动中的优秀表现（如独特见解、科学创意）及时记录在案，供总结性评价时参考。这一评价方式虽然简单，但与学生朝夕相伴。由于其位置的特殊性，所以能够激发学生的上进心，争取进步。第三，采用评优激励法。学期结束时，由师生根据上述的评价总和，民主评议。可以选出单项先进分子，如“最佳观察小能手”“最佳记录者”“最佳操作手”，及综合性的荣誉称号，如“小小科学家”“科学小博士”。

总之，人类对科学的探索是无止境的。对于我们教师来说，对教学科学这一门学科的教学方法的摸索与追求，也应该是无止境的。只要老师心中装着学生，以学生的发展为本，平时勤于积累与反思，认真对待每次科学探究活动，把握和珍惜每次教学研讨，科学教学的明天就会更美好。

（宽城满族自治县教育体育局教研室）