初中数学课堂的有效提问艺术

王金梅

课堂提问是任何教学中不可缺少的环节，是启发学生思维，传授基础知识，提高学生能力的重要手段。如何提高数学课堂提问的有效性呢？

一、巧妙提问能激发学生的学习情趣

在提问时，教师要巧妙地设计问题，抓住契机，要有富于艺术技巧的提问，使学生主动、积极地学习，从而获取数学知识。例如：在学习《同类项》内容后，我先巧妙地举了一个例子：“上一节我们学习了降幂排列，如果说降幂排列就好比是同学们按照个子高低去排队，那么今天学习的同类项可以好比什么？”学生们立即开展了讨论，小结的发言异常踊跃：“好比是按照男生、女生来排队”“好比是卖水果，橘子归一类，香蕉归一类，苹果归一类”等等。学生们充分发挥着他们的想象力，情趣盎然。

二、提问要注重问题的难度和深度

教师所提的问题要有一定的难度和深度，必须经过学生的认真思考，动一番脑筋后才能回答。例如，在讲“二次函数的图像有什么性质”时，可先问：“如何快速作出函数y=2x2,y=2（x-1）2及y=2（x-1）2-1的图像？”再问：“这些函数的最小值分别是多少”及“若各小题中二次项系数分别是-2时，结果又如何呢”等。这样，在学生原有认知基础和能力实际进行适度设问，同时问题的难度又符合心理学所谓的学生的“最近发展区”——学生的现有水平与学生经过思考可以达到的水平之间的区域，既非伸手可及，但是跳一跳又能够得着。

三、提问要精而准

“精”“准”是指课堂提问要有明确的出发点和针对性。问题要恰当，准确无误，精益求精。教师提出的每一个问题，不仅本身要经得起推敲，同时还得强调教师设计的每一个问题要组成一个有机的严密的整体。学生解答这些问题，既能理解和掌握知识，又得到严格的思维训练。

四、提问既要面向全体学生又要因人而异

教师要在课堂上设计一些难易适度的问题，让全体学生都可以获取知识营养，使成绩好、中、差的学生都有机会参与答问。例如讲授新课：“不在同一直线上的三点确定一个圆”。提问：①过一点可画多少个圆？为什么？②过两点可画多少个圆？圆心的位置有什么规律？为什么？提出这些问题并得到解决后，教师又不失时机地进一步问：③过不在同一直线上三点A、B、C画圆，这样的圆要经过A、B，圆心在哪里？这样的圆又要经过B、C，圆心在哪里？若同时经过A、B、C，圆心又在哪里？④这样的圆可画多少个？这样，分层设疑提问，学生动脑、动手，将已有的知识、思维方法迁移到新知识中去，学得轻松，记得也牢。

对待课堂提问，要求教师心中有学生、有目标、有策略。在动态生成的课堂中，要不断优化课堂提问的方法、过程、内容、途径、角度。通过科学的课堂提问，充分发挥提问的有效价值，真诚地把学生当成学习的主人。要精心设计对学生理解和掌握相关知识起重要作用的问题，引导学生学习数学知识，积极参与整个学习过程，真正激发学生的思维，使数学课堂教学达到高效。

（唐山市丰南区东田庄学校）