例析运动技能教学图片运用三不宜

林荣学

在运动技能教学过程中，图片作为一种辅助手段，经常被教师所采用。但往往由于对图片的特点和作用缺乏深刻的理解和研究，存在把握不准，运用不当等问题，使得图片运用流于形式，作用不突出。教师必须要准确把握图片直观、形象、便捷等特点，才能在运用时做到准确、有效。

一、直观不宜简单处理

案例：水平二学习前滚翻技术，在学生分组自主练习的环节，教师出示完整的技术动作分解图片，要求学生对照支架上的图片进行模仿练习。学生在练习中出现多种错误，教师召集学生进行动作的纠正、讲解、示范。在练习过程中，图片鲜有学生浏览。

分析与思考：借助图片直观的特点，让学生对照图片模仿动作技能的学习是最常用的方式。但只是较浅层次地单纯模仿，虽然能够起到一定的作用，但课前没有相应的认真预设，易造成图片成了摆设或作用欠佳的问题。因此在运用时，一是应明确具体要求。在运用图片学习前，教师要针对学生掌握情况、怎样合理使用图片，提出明确的要求，而不是直接简单地拿来用即可。二是问题引领。教师没有明确的目标，易导致学生也失去方向。在练习时，学生要对照图片重点解决什么问题，师生均应明确。比如，与哪些纠正措施相结合等。这样，学生通过观看图片模仿技术动作的学习过程，才没有游离于学生发现问题、分析问题的过程之外。三是对图片进行适当的整理加工。比如，通过正误动作图片的对比、在图片内补充技术要领口诀、适当的文字性问题或提示性语言等，进行学法指导渗透等。

二、形象不宜“生动”展示

案例：在某校优质课评比现场，教师多次让学生观看实堂中即时摄录的新授单手肩上投篮练习动作，并进行对比分析，但“出手动作”的难点突破一直不理想，尤其是“手部”存在用力顺序不能依次协调柔和发力的问题。教师提出：“投篮时，球是怎样离开手的？”引发学生思考。之后，出示手部出球的部位图，以及在出手一瞬间球“离开”手时多帧连续分解动作的图片，让学生清楚看到在发力时球依次离开“手腕-指跟-手指中间-指尖”的动作过程的技术细节，并结合完整的出手动作时“柔和而短促发力”的要求进行示范，学生练习的效果有所改善。

分析与思考：基层学校的运动项目挂图，大都是各类项目按动作完成的先后顺序“连拍式”的独立的多个单帧分解动作图片组成，可以清楚地看到动作变化的过程或细节，具有非常形象逼真的特点。因此，一是应发挥图片的独特展示价值和优势。与示范动作或同步摄录的视频相比，视频或示范属于动态的、连续的画面，如果需要不停地回放，相对麻烦。但是由于图片是静止、定格的特点，较之视频展示的不“生动”，恰恰利于解决技术动作某一点细节的问题。二是将视频与图片有机地结合。视频或教师示范建立的是整体概念，而图片往往展示的是局部动作。既不能过分夸大其作用，还应该充分利用和发挥各自的优势，才是上策。三是教师应提升自身体育绘画及软件绘图的编辑能力。针对缺乏现成图片的情况，比如，上述案例中投篮“出手瞬间”较细致的动作图在专门的订购中比较少见，就只能靠教师自制。所以，加强类似体育简笔画、ppt制作技巧、phtoshop图片编辑等软件的学习，对提升制作图片的技巧和技能也是有益的。

三、便捷不宜快速推进

案例：水平四初二教科书第4～6节内容健身拳的学习，教师向各学习小组分发第4～6动的图解，在引导学生如何读图后，让各小组对照图片先行自学，并提出在学习结束后小组之间比赛谁的效果好的要求。学生学习进程缓慢，教师即时巡视，点拨辅导，并调整了预设：各小组第四节完成后，展示评价学习成果。之后，教师又采用讲解示范、学生跟随练的方式，完成了第五节、第六节的学习内容。

分析与思考：适度放手给学生，以每人或小组各一幅图片的形式，尝试让学生对照图片进行类似武术、广播操等教材的自主学习，体现了比较便捷的特点。但在学生运用这种方式学习的初期，学生识图能力的提升需要一个相对较慢的过程。比如，图解中涉及不同的线条方向掌握，某些专业术语表述的理解等。因此，一是应给学生一定的自主合作的读图时间和空间。尤其是在视频缺乏的情况下，要充分利用好图片，就必须使得学生具备一定的读图能力，而这种能力的获得应有一个循序渐进的过程，不能急于求成。二是在运用图片进行自主学习的初期，一次学习内容的投放不宜过多，应做到重点突出。因为在“以身体练习为主”的体育课中，教师既应从长远发展的角度，重视提升学生自学能力，还要保证足够的身体练习时间；根据学生学习情况，分段、有重点地灵活使用图片，并与示范讲解相结合是较好的方式。