关于徐州市区教师的成就动机的调查

刘雨宣

摘 要：成就动机作为个体要求获得高成就的欲望，是社会化的结果。教师的社会角色和个人素养决定了他们具有较高事业心、责任感，是具有强烈成就欲望的阶层和群体。徐州市区不同层次学校的教师成就动机的调查研究，发现不同层次的学校教师成就动机的特点有显著性差异。其中中专、中学、小学男女教师的成就动机水平相当，但大学男教师的成就动机水平要略高于大学女教师，且职称、学历、职业角色、抱负水平等对大学教师的成就动机有显著影响。不同年龄阶段的教师，成就动机发展水平也具有一定的规律性。

关键词：成就动机；抱负水平；职业角色；性别差异

成就动机是指通过自己的努力，按照自己的既定目标，完成某项有价值的事情的主观愿望和内在推动力量。就个人价值而言，它是一个人事业成功与否的关键因素，像智力一样，作为一种工具，能够增加人们一生中任何领域取得成功的机会；就社会价值而言，一个群体中成员的成就动机水平与经济增长、社会财富的积累、技术的进步一同被认为是社会繁荣进步的几个重要指标之一。早在1938年，默里就成就动机这一概念进行了研究，较有名的要数美国的阿特金逊。大量研究表明，个体的年龄、性别、能力、成败经验、努力程度等主观因素及家庭教育、社会环境、工作性质、任务难度等客观因素都是成就动机个体差异的原因。教师的抱负水平、敬业精神和努力程度是影响教育质量水平的决定因素。因此，分析教师的成就动机，有助于全面提高教师素质，使全体学生和整个社会获利。

一、方法

（1）被试。本研究从江苏省徐州市区选取的6个不同层次的学校中抽取212名教师进行测查。认真审定后，最后获得有效被试128名，其中男性58名，女性70名，年龄范围在23岁～61岁之间。按学校层次，构成如下：小学20人，中学41人，中专40人，大学27人。

（2）工具和施测。采用中文版的成就动机测量进行测量，该量表共有25道题。采用个别施测，研究者得到学校领导和被试本人的合作，以问卷形式作答。

（3）数据分析。用SPSS 10.0统计软件包进行统计分析。

二、研究结果

1. 不同层次学校的教师在成就动机水平上的性别差异

男、女成就动机水平随教育层次的提高均有提高，但平均提高幅度不同，男性提高的幅度大于女性，成就动机水平差异显著。在小学阶段，女性成就动机水平稍高于男性，从初中开始，女性成就动机水平要低于男性，且差别越来越大。到了大学，成就动机差异达到非常显著的水平。本研究中，徐州市区小学、中学、中专的教师在成就动机水平上的性别差异并没有出现我们期望中的显著性差异，这和前面提到学校男女教师之间成就动机有显著性差异的观点相悖。大学教师的成就动机水平性别差异显著，这是由他们这个特殊群体组成的高校教师的角色定位所决定的。（见下表：同层次的学校教师成就动机水平的比较）

2. 徐州市区不同层次学校教师成就动机水平的比较

本研究中大学与中学、中专的教师成就动机水平差异显著（见下表）；而中学与中专教师成就动机水平无显著性差异，但在对小学同其他学校进行比较时，显著性水平比较低，个中原因可能是被试的过少，不具有代表性。其中中学教师成就动机水平要略高于小学和中专教师，这可能与中学教师所处的教学环境有关——升学、高考的压力。大学与中学、中专相比之所以差异显著，除了高校教师本身具有较高的动机外，另一个原因就是他们的抱负水平和职业角色使得他们的成就动机水平较高。

3. 不同年龄阶段教师的成就动机特点

从研究结果看，45岁是趋向成功动机的转折点，之前，趋向成功动机明显；之后，开始表现为不趋向成功，随后会随年龄增长逐步回升趋向平缓。从图1可以看出，在整个发展趋势上，趋向成功的动机先是呈降低发展趋势，35～40岁是趋向成功动机回升后又下降，可看为一个高峰期；45～50岁是趋向成功动机最低，可看为低峰期。

三、讨论

1. 性别、职业角色、抱负水平对教师成就动机水平的影响

本研究发现同一层次学校的男教师要比女教师的成就动机水平偏高，但仅有大学教师的成就动机水平在性别上有明显的差异，小学、中学、中专教师大的成就动机水平在性别上均未达到显著性水平。总体来说，男性教师的成就动机水平要优于女性教师。传统的社会角色观念可以较满意地解释这个状况，中国几千年的社会发展逐步形成男主外，女主内或男事业女持家的传统观念，它根深蒂固地影响着一代又一代。这和霍纳(HOMER,MS,1968)的研究认为女性有一种“为成功担心”的动机吻合。早期的麦克米兰德等的研究表明：女性的成就需要低于男性，男性比女性喜欢竞争，女性注重社交，男性更注重成就。中国台湾的邱维成的研究也表明：男性的欲求水准大部分设立的较高；而女性则比较保守，倾向于保持原有的水准，有时行为的成就反而高出欲求水准。这也是高校男女教师成就动机水平显著差异的原因。小学、中学、中专教师成就动机水平之所以不显著，原因之一是他们本身对自己定的要求比较轻松，易安于现状；另一原因是他们没有大学教师的那种社会的高度认真感。这一点很重要，无论是男教师，还是女教师，他们都认为做好自己该做的就可以了，没有过高的抱负水平。因此，他们之间的成就动机没有表现出显著性差异。

不同层次学校教师的成就动机水平不同，在研究中，大学教师的成就动机水平高于中学和中专的教师，且差异均已达到显著性水平，这和高校教师特殊的职业角色和抱负水平有关。大学教师是一个特殊的群体，有着特殊要求的工作，他们的教育对象是成熟独立和精神已有所追求的年轻人，因此在人们心目中的地位是比较高的，社会的认可和评价对大学教师的自我评价有重要影响，从而使他们对工作产生较高的成就期望，相应地表现出较高的成就动机水平。在教学过程中，他们正视自己的职业角色，不断用新的科学理论充实自己，力求在科研上有所作为。而往往就是在教学中，他们所取得的成就经验，就成了提高他们抱负水平的驱动力。相对说来,小学、中学、中专教师的教学环境比较安定，无论社会、学校、还是教师本人对其自身的要求都较低，特别是在小学，教师在教学和学生升学方面都没有压力，这使他们普遍降低了对自我的要求，特别是在教学科研这一方面上。而中学教师虽然在学生升学、高考上有压力，但那也是有针对性的，所指的也大多数是校领导和毕业班的任课教师。他们因学生的升学、高考而不得不提高自己，这也造成了某些教师暂时的成就动机水平的提高。但总体说来，他们的抱负水平都保持在一般水平。中专教师因为没有升学压力，亦没有社会的高度认可，因此他们总体成就动机水平趋于平衡。

2. 教师成就动机发展的年龄特点

本研究反映了年轻教师与老教师在成就动机水平上表现出的不同特点。45岁以前的教师积极进取，有提高自己业务水平和工作能力的愿望，这就是为什么许多中年教师仍是中坚力量，在工作中做出好的成绩的原因，可能更多地来自于他们的责任感、献身精神、生活压力以及自尊心和荣誉感等因素。从中可以看出，在35～40岁间有一个成就动机的高峰期，40～45岁以后，成就动机水平开始下降，到了50岁左右又有回升。这表明40～45岁时期的教师在工作中感到力不从心，动机水平开始下降。在46～50岁这个阶段成就动机水平最低，在这种状况涉及到人到中年的种种心理、社会问题，但却与人才成长的规律不相适应。本来在这一阶段，人到中年社会经验逐步丰富，加上事业有一定积累，个体的成就欲应强些，最起码应和其他年龄阶段相适应，但实际却是该年龄阶段的最低点。到了50岁以后，就到了人生的整合时期，成就动机有所回升。大量研究表明：女性随人生不同的阶段，成就动机水平波动很大，呈下降的趋势；而男性成就动机水平很少有波动，一般呈稳定上升状态。事实上，只要我们考虑一下现实生活中发生的事情，我们不难理解这种现象。比如对有的女性来说，她的成功可能会影响到她的爱情，她对事业的追求可能会妨碍她与丈夫的关系或损害孩子的健康，因而这就可能引起她的焦虑，导致成就动机的下降。而在完成了贤妻良母的角色后，她便又可以追求自己的目标了，这时成就动机水平又会呈上升状态。而对大多数的男性来说，他们就很少面临着事业与其他事情的两难，因而他们的成就动机水平一般呈上升状态。总体说来，不同年龄阶段的教师成就动机不同，总体趋势从积极到消极。

参考文献：

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（南京工业技术学校）