计算机辅助教学的几个误区

舒新强

计算机辅助教学运用了声音、图像、图片、文本等多种技术手段，直观、具体、生动、形象地展示了认知对象，充分地调动了学生的视觉、听觉、触觉等各种器官，使学生眼、耳、手等器官综合参与，使其注意力更加集中，有利于激发学生的学习兴趣。一个优秀的图文并茂、生动形象的 CAI 课件远比“口授+板书”的单调教学更具吸引力和感染力。利用多媒体技术教学，可以使学生面向生动活泼、色彩鲜艳、声情并茂的画面。这就改变了以往课堂上学生只能看黑板、听老师讲的单调的模式。多媒体技术可以提供丰富多彩的声、光、电等各种信息，使得课堂变得绚丽多彩，大大优化了教学氛围，使师生之间的信息交流系统变得丰富而生动，学生置身于这样一个和谐的教学情境，学习兴趣得到极大提高。但是，如果应用不好，计算机辅助教学会走入以下几个误区。

误区之一：不恰当地追求“多媒体”，忽视对教学的干扰。我见过一些课件，一开始就是一段音乐。在教学过程中，学生答对了，出现鼓掌声或者“你真棒”的赞扬声；答错了，来个“再想想”或者一个怪声音，这就把电脑的多媒体功能在辅助教学中用偏了。多媒体电脑确实能够把声音、图像、文字有机地组合在一起，形成一体化的教材，是内容单调、枯燥，以教科书、录音带、录像带各自独立形式存在的传统教材所无法比拟。但是，作为辅助小学数学这一特定学科教学的电脑软件，尤其作为辅助课堂教学的软件，如果过多地追求“多媒体”,特别是莫名其妙地来一段音乐，就会适得其反，这不仅不能增强教学效果，反而干扰学生的思考，干扰了课堂教学，削弱了课堂教学效果。

误区之二：追求软件的“外在美”，忽视软件的“内在美”。在一个课件展评交流会上，我见过一些课件制作者在展示他的课件时，大谈他的课件多么漂亮、华丽。一味地追求最新的“高科技”，把教学课件搞成电脑多媒体功能的成果展览，却不谈用他的课件解决了数学教学中什么不用电脑不能解决的问题，不谈用他的课件辅助教学“辅”在何处。一个课件制作者对我说，《几何画板》辅助数学教学固然好，但是用《几何画板》制作的课件不易得奖，还是《AUTHORWARE》好，做出的软件漂亮。在这种思想指导下，课件所用色彩当然就比较亮丽、鲜艳，这往往会分散学生的注意力，干扰学生的观察，不利于看清问题的本质。“电脑辅教”不仅是艺术，更重要的是科学，这是每一个课件制作者都需要注意的。我们提倡课件应该有友好的界面，操作简单、方便，“界面友好”与“华丽”当然不是一回事，特别是作为辅助数学教学的电脑软件，更应该把解决数学教学中的问题放在第一位，追求软件的内在作用，而不是外在的所谓“美”。“数学美”是数学内容的和谐、结论“奇异”的内在美，对学生“数学美”的教育与熏陶主要在教学内容上。

误区之三：重视形象思维，忽视抽象思维。电脑的特点是能够使静态变为动态，抽象变为形象，但是过多地使用电脑，把一切抽象问题都形象化，又不利于抽象思维能力的培养。 一切都形象化了，学生抽象概括的能力就可能下降，而数学又是一门特别需要抽象思维能力的学科，抽象思维能力的削弱不利于数学的再学习，特别不利于高等数学的学习。传统教学偏重逻辑能力培养的认知构建有一定的局限性，运用多媒体技术开发学生形象思维的优势和学习潜力可以弥补这一缺憾。多媒体技术在教学中的生命力，就在于教学过程中既训练使用右脑，又注重开发左脑。一定要注意如何恰到好处地使形象思维和抽象思维相辅相成，优势互补，相得益彰。

误区之四：重视教师的如何“教”，忽视学生的如何“学”。目前，使用于电脑辅助教学的课件大多还只是在改变教师的如何“教”上下工夫，用电脑来帮助教师说清用其他教具所不能说清问题的教学模式占多数，很少用电脑来帮助学生的，即以“教”为主的教学设计多， 而以“学”为主的教学设计少。另一方面，忽视课件的“交互性”，即使有“交互性”的课件也是在教师设想范围内的“交互性”。我见过一个课件，教师对一道数学题设想了很多种解法，依次是解法一、解法二……后来我向他提出两个问题：一是，学生首先想到的是您的解法三；二是，还有一个解法五，不在您的解法之内怎么办？他笑笑说：没办法。一次公开课中，教师讲解、演示了一个排列组合问题的多种解法，但是还是考虑不全面，课堂上学生提出了另一种解法，电脑不能演示，这位教师急得满头大汗。现代教育模式与传统教育模式的根本区别，就是把以教师为中心的教学转变为以学生为中心的教学。从这里可以看出，不能教学设备现代化了，而教学思想却是陈旧的。“教育要面向现代化”首先应该是教育思想的现代化。用电脑辅助教学成功的主要标志应该是：有利于学生主动参与，有利于揭示教学内容的实质，有利于课堂交流的高效实现，有利于学生思维和技能的训练。

误区之五：把“是否使用了电脑”作为“好课”评比的条件之一。在一些学校、一些地区的“好课”评比中，把“是否使用了电脑”作为评比标准之一，使得教师不顾是否需要电脑来辅助也用上了电脑。“把电脑搬进课堂就是电脑辅助教学”是对“电脑辅助教学”的误导，不可取，这甚至让电脑操作水平还不太高的教师闹出一些笑话。一堂课的好坏，是看有没有以先进的教育思想作为指导，教学效果怎样，而不是使用了何种媒体。当然，电脑辅助教学的实验研究目前还处于初级阶段，任何事物都有一个发生、发展的过程，现在谈误区也许为时过早，但是如果能较早地注意到在这个问题上所可能出现的偏向，就会更有利于这一实验活动的健康开展。

（通渭县榜罗中学）