生物教学中的小组合作与效能

黄亚黎

合作学习是小组或团队为了完成共同的任务，有明确的责任分工，通过学生间的合作交流，达到思维的“共振”。同时，合作学习适应中学生的身心发展特点，他们用不同的视角观察事物，用共同的方式探究新知，在合作中一起交流和讨论问题，在合作中获得知识与技能，培养情感、态度及价值观。它有助于学生形成良好的认知结构，各抒己见的民主氛围，使学生主动参与的能动性得到进一步发挥，使同学问的友谊得到升华，集体主义观念（团队精神）得到加强。通过合作交流学习，不仅能使学生获取必要的学科知识，而且对提高每个学生的口头表达能力、交际能力及合作意识都起到了很大的作用，是一种极为有效的学习方式。

《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出要改变学生的学习方式，倡导自主学习、合作学习和探究学习。因此，笔者在初一、初二生物教学中开展了学生小组合作学习，旨在通过合作学习提高学生学习兴趣，改变学生的学习方式，提高学生的合作能力、探究能力和创新能力，全面实施素质教育，提高初中生物教学质量。

生物学是一门理论性和实践性都较强的学科，因此学生可以通过教师的讲授、生活中和课堂中观察、实验等多种方式获得相关知识。笔者尝试在不同的教师教学中或学生学习中进行小组合作学习，并且获得了很不错的学生合作效能。

1 在解决课堂问题中的小组合作

【案例1】在学习“光合作用”的相关内容时，课前准备：

①课前一周分工，每个小组派出一名学生参加兴趣小组活动，其余三名学生合作收集一则光合作用发现史的资料交给教师。教师将学生收集的资料及学生自己制作幻灯片，按时间顺序编排好，以备课堂教学时请他们来介绍。教师提前通知，对准备上台演示讲述的小组稍做引导，如让小组商量怎样讲、怎样提思考题等。

②兴趣小组的学生重做2个著名实验，普利斯特利在1774年所做的实验和绿叶在光下制造淀粉的实验。课堂教学：由学生主持并由学生讲述与讨论相结合，教师引导学生思考科学家设计思路的巧妙之处等。

学生在收集资料和准备过程中，发挥小组合作的协作精神，培养了学生的合作意识与能力。小组代表重做科学家的实验，拉近科学家与学生距离。虽然教科书里也有多个例子，但学生自己课外找来的，学生就更有新鲜感和亲切感。另外，让学生自主课堂，到讲台上讲述，更增强了他们的责任感，为了讲得更好，提出精辟的思考题，小组学生积极配合充分调动了学生的主动性，发挥了他们的能动性和创造性。被动接受学习也许会使他们觉得累，实验班学生在收集资料和准备过程中，完全是一种主体参与，充满了兴趣，他们往往乐此不疲。在学习活动的过程中学会如何学习，学会如何收集资料，分析资料提出问题。

2 实验中的小组合作

【案例2】在学习“探究鱼类适应水中生活的特征”时，课前在每两个学生的桌子上放好两条鲫鱼和两个鱼缸，然后让两个学生一起对鲫鱼的外部形态观察讨论，研究出一个鲫鱼适应水中生活可能有的特征，并设计出一个实验的方案来。因为小组较多，提出的方案是五花八门，到实验结束时，教师请每一组汇报通过实验所获得的结论。这时教师只要在实验时组织和引导一下，对于个别有困难的小组教师可以以合作者的身份加入到小组中去，让学生感受到通过自己的努力可以获得新知识。在轻松、和谐、快乐的氛围中，学生不知不觉地获得了生物学的知识；不知不觉中提高了收集和处理科学信息的能力；也在不知不觉中培养了学生的探究和动手能力。课后有的小组甚至不相信别人的探究结果，要自己重新设计一个比他们更好的实验方案来。这也有意识地培养了学生的创新精神。

学生的探究和提问的过程是对生活中生物的理解以及对所学知识的升华过程，在这个过程中增强了学习的兴趣和动力，认识到学习生物的意义和价值，这样才能真正成为学习的主人。

3 调查中的小组合作

【案例3】在进行“探究不同植被对空气湿度的影响”时，在课前确定好每一个小组的成员和组长后，给每一个小组一个干湿器和30min的时间，让他们小组自己分工与合作在校园内完成对裸地、草坪、灌木丛空气湿度的测试（在活动之前，还应告诉他们如何用干湿器）。回到教室后，除了让学生汇报实验所获得的数据外，还可以让小组推选代表来讲讲是如何分工，怎样合作的。如有时间还可以通过比赛的形式来看看那一个小组的分工最合理，用的时间最少，效果最好。

这种开放性的教学可以让学生在有意义的活动中亲身参与，独立探究，合作交流，积极构建自己的生物知识，获得生物学知识，发展生物学的能力和创新意识。这符合新课程的最终目标：培养有创新精神和实践能力的人，为市场经济提供竞争型人才。

4 在辩论中的小组合作

【案例4】在初二学完“生物的多样性及其保护”的相关知识后，笔者参阅了大学生辩论赛的有关资料，根据所教班级学生的能力，选择了一个班级，利用“辩论赛”的形式，开展了题目为“生态危机可能会毁灭人类”的辩论：正方“生态危机可能会毁灭人类”、反方“生态危机不可能会毁灭人类”。双方学生在辩论中，围绕人类与生态危机的关系摆出各自论点，寻找论据进行辩论。

这种辩论不仅围绕教材、解决教材中的问题，而且学生还通过查找了许多资料来支撑自己的观点。辩论中双方学生还从正反两方面例举了自己亲眼所见的周围生活环境的情况，用以说服对方。通过这种辩论促使了学生深刻理解“生物多样性及保护”、“环境污染的危害”与人类生存的关系。最后教师应在辩论的总结时，明确人类活动与生态危机的关系。通过辩论促使学生获得知识和对所学知识的意义加深了认识。这样使学生原有的一些不全面盼认识通过自己主动的学习，如查阅资料、浏览和下载网络信息等，得到逐步改变，并进一步改进了教师枯燥乏味的讲解，给学生全新的感觉。

辩论赛是学生学问的比试，是智慧的交锋，是才华的检阅，是素质的抗衡。辩论的过程应是正反两方学生思维活动的过程，是学生判断、推理的过程，是学生语言表达能力的展示过程，是学生展示应变能力的过程，是学生张扬个性的过程。生物学教学中引入“辩论赛”的尝试，是笔者试图以培养学生的自主学习能力而开展的，它促使了学生学会查阅资料、收集资料、获取信息的能力，更能体现学生学习的自主性和探究性以及对问题认识和阐述的深刻性，也有利于培养学生思维的灵活性。

总之合作理念是整个教学主旋律，小组合作学习贯穿于整个学期教学的始终。师生间、生生间的互动让生物教学充满了生气。生物教学中小组合作的效能具体表现为以下几个方面：

（1）改善了学生认知品质。

组内讨论、组间交流均离不开学生的口头表达，而心理学认为，口头表达训练对信息的储存和促进长时间的信息记忆是十分必要的。同时，在小组互动中，始终离不开问题情境的创设，学生们都是在围绕问题解决的背景下展开活动。俗话说思源于疑，在寻找问题解决途径的过程中，学生学会了认真阅读教科书、查阅参考书、搜集文献资料、分析推理、归纳综合。

（2）培养了良好的合作技能。

在小组合作互动中，学生们分享到了同伴的观点，体验到了同伴的奉献，经历了不同思想观点碰撞，这使学生间的关系更为融洽，更易于接受彼此之间的能力，个性上的差异。特别是在合作中对学生良好合作技能的培养，使学生在遇到人际障碍时，学会了克制，学会心平气和地谈一谈。一位学生在对合作教学的看法中写道：本来我对生物课认识很肤浅，通过这学期的合作学习，使我感受到了生物学科内容的丰富多彩，我学得很愉快，既掌握了知识，锻炼了能力、又增进了同学间的友谊，特别是我的个性得到了改善，变得更活泼、自信。

（3）面向全体学生。

在小组合作中，教师规定小组成员的每个人都必须独自完成一定的书面作业或承担一定的子任务。这样保证了每个学生都能参与进来。

（4）增强了课堂教学活动。

当每一位学生都在为达到小组目标共同努力时，积极的课堂气氛已悄然形成。教师角色的变化（成了一名参与者与促进者）更使学生产生安全的心理状态，学生在讨论时无拘无束，畅所欲言。通过班级心理气氛测量表检测表明：94.1%的学生喜欢几个人在一起学习、交谈；92.4%的学生能仔细听同学的发言，并把不对的地方指出来；94.8%的学生能在同伴出现问题时给予帮助；97.2%的学生喜欢上生物课。

（5）重新认识了学生。

从学生的组间讨论，到讲台上的答辩，从探究过程中的假设推理，到面对社会的从容自若，使笔者深深感受到了学生潜能的巨大，他们有广泛的兴趣爱好，有宽广的知识视野，有巨大的创新潜能。