中学生物思维课堂的实践与思考

李伟

传统的生物课堂教学建立在以知识为主导的基础上，满足于形式上的生动有趣，追求课堂气氛的活跃，只关注学生缺乏思维因素的“动”，忽视学生思维的培养和发展。忽略培养学生思维目标的达成是生物课堂教学的最大误区。

学生学习的过程就是一个思维的过程，生物课堂教学应该着力提高教学过程中思维的含量，藉此让学生真正体会到智慧带来的成就感。学生思维应是生物课堂教学的核心。

1 激发学习兴趣，激活学生思维

学习兴趣是学生对学习的情感状态和在心理上对学习的倾向，是发展学生思维的强大内驱力。而强制被迫的学习，成为学生良好思维发展的最大障碍。

生物学自身思维特点是形象思维和抽象思维并用，因此，在生物课堂中激发学生的学习兴趣，调动学生思维活动的积极性就显得非常重要了。学生只有对生物课有浓厚的兴趣，才能积极主动完成学习任务同时有效提高课堂思维含量。如讲“基因指导蛋白质合成”一节，教师可先生动讲述基因、mRNA、核糖体、tRNA、氨基酸等的结构、功能和分布，然后让学生思考基因指导蛋白质合成的可能过程及进一步需要解决的问题，再过渡到对密码子问题的思考，进而对密码子的种类、氨基酸种类和tRNA种类的思考等。学生积极思维，体验成功，也发现许多自己不懂的东西，产生许多问题。这样让学生由被动的学习转入主动而积极的思维状态，发展了学生的思维。

教师在教学中抓住学生的心思，就等于激活了推动学生思维的内在动力，打开了学生思维的大门。

2 智慧引导点拨，发展学生思维

生物课堂教学中所要发展的学生思维，由于受学生学习的原有状况的限制，必须有恰当的广度和深度，课堂中设计的浅尝辄止的思维和力所不能及的思维，对发展学生思维的价值都不大。当课堂思维任务的难度适中时，学生的思维表现得更有效。教师在引导和点拨学生的思维时应注意具体的思维内容和所要达到的目标，但这还不够，还要注意把握时间这个维度，因为即使是同一个学生同一个思维内容，如果给予不同的思考时间，那么所对应的引导和点拨就应该会有所变化。如讲“生态系统的稳定性”一节时，如果只是稳定性有关的知识的提问和讲解很难让学生的思维有一定的深度和广度。此时若引导学生思考：结合你熟悉的生态系统谈谈生态系统是否稳定取决于哪些因素？学生会有很多答案：气候变化、外来生物入侵、动植物数量、生态系统营养结构等。按照这个思路再进一步分析生态系统稳定性的关键因素及提高稳定性的措施，对这些问题的思考能够促进学生的思维向纵深发展和多向发展，思维的质量也会提高。

3 精心设计问题，培养学生思维

问题设计是生物教学过程中的一个重要的环节，课堂教学中学生思维的积极性往往取决于课堂问题的刺激程度。因此，在生物课堂教学中，根据知识内容，教师有必要设计具有一定思考价值和思维深度符合学生的认知水平的问题，以启发学生思维，提高其思维水平，激发学生的情感。如讲“减数分裂”一节时，在学生熟悉了减数分裂过程后可以这样设问：为什么同源染色体要联会后再分开？于无疑处创设问题情境，提升学生的思维素质。又如讲“伴性遗传”一节时，可以先根据学生熟知生活常识：男女比例为1：1来创设问题情境为什么男女比例始终为1：17引发学生透过熟悉的现象对知识本质的深层次思考。只有在生物课堂上，巧妙创设具有挑战性的思维情境，才能活跃学生思维，培养学生的思维能力。

4 抓住课堂生成，关注学生思维

从生命课堂的高度来看，每一节课都是有着不可重复的智慧生成的人性张扬、发展和提升的过程。充满生命气息的课堂会不断的涌现出学生思维的火花，利用好课堂生成的教学资源，就要抓住时机，从学生的积极思维中捕捉有效信息，并引导、促进学生的进一步思维，提升学生的理解能力，优化学生的思维空间。如讲“降低化学反应活化能一酶”一节，在介绍完消化过程与酶的关系和细胞代谢与酶的关系后，学生必然对酶充满疑问，可以提问：你想知道关于酶哪方面的知识？学生的独立思考会产生关于酶的各种问题：酶是什么？酶有什么作用？酶如何发挥重要？……此时不妨给予学生时间，指导方法，让学生的思维能够继续指导解决问题。独立思考是学生思维发展的基础，只有抓住不同学生的各种思维生成，给予学生思维的空间和时间才能促进学生的独立思维，而不是以听讲代替思维，让每位学生都有思维的过程也是生命课堂的重要特征。

5 重视知识过程，提升学生思维

在传统的生物课堂教学中，往往单纯的把教材中的结论和概念等直接设问或直接告诉学生，更重视学生获取知识的结果。其实学生获取知识的思维过程，远比最后的结果重要。只注重给学生的结果，而没有学生获取的过程，不利于课堂中学生主体性和自主性的发挥，更不利于提升学生的思维能力。

生物课堂教学要适度地引导学生思维深入到知识的发生过程，深入到获取和应用知识的过程中去。学生根据自己的独立的思维来完成构建过程。这一建构过程不仅可以使学生形成对知识的深刻理解，更有助于学生分析问题、解决问题，自主的进行知识产生和发展的思维过程，发展学生的思维。如“生态系统能量流动”一节，可以借助实际问题来展开学生对知识形成过程的自主探求：介绍草场退化，从能量流动分析草场退化原因，可以按先个体（某一株小草）到局部（整个营养级）再到整体（各个营养级）进行有序的思维，沟通新旧知识的联系，这一构建的思维过既是知识的形成过程，也是实际问题的分析和解决的过程，更是独立自主发展学生思维的重要过程。

注重过程，发展学生思维的生物课堂教学也要结合教材，进行二度开发，挖掘教材中的思维价值。适当地在当时的科学背景下让学生“追踪”科学家思路，重温知识的发现过程。如在讲“孟德尔遗传实验”时，可以先介绍当时人们对遗传的理解水平的背景，然后重点不是介绍实验而是再现孟德尔的思维过程。追寻这思维过程让学生来思考和设计实验，体验孟德尔当年的分析问题，解决问题的过程。学生在过程中提升，在思维中发展。

6 合理激励评价。突出思维情感

生物课堂教学不在于知识的传授，而在于充分了解学生发展中的需求，让学生获得思维成功的体验，在赏识中发展思维。合理的评价应该起着激励导向、诱发学生积极思维情感的作用。由此，评价不仅要重视学生思维的结论，更要注重学生得出结论的思维过程。如“能量的通货——ATP”一节，创设情境后让学生围绕ATP进行思考时，‘哪怕学生得出的结论是ATP能储存大量能量等不太正确的结论也应进行正面的鼓励，积极引导。然后让学生从ATP与ADP的相互转化角度再考虑细胞能量供应，通过合理评价激励促进学生知识的构建和思维的发展。

评价本身不是课堂教学的目标，学生的发展才是目标，而促进学生的思维发展才是评价的核心目标。

生物课堂教学必须以学生的思维为核心，精心设计贴近学生思维水平的生物课堂，尽可能提供学生广阔的思维空间，启发和发展学生思维，打造高效思维互动的精品课堂。