高中生物习题课教学模式初探——“探究互动”

夏正艳

习题课教学应以新课程理念为指导，重视提高学生科学素养、促进学生全面发展。通过习题课的教学教师要使学生澄清对生物概念、规律的模糊与不正确的认识；巩固知识、深化知识，形成符合学生认知的知识结构，帮助学生掌握生物学解决问题的基本方法，强化方法运用的熟练程度，形成解决生物问题的方法结构，培养学生的科学自然观、实事求是的科学态度和良好的规范化思维习惯；培养学生的实践意识，打破惯性思维和创造能力，最大限度地培养学生的理解能力、推理能力、分析与综合能力、实践与探究能力。

传统生物习题课往往采用千篇一律的“练习-评讲-订正”的三步曲模式，即学生做完习题后，选择题涂卡，通过机读，完成答题统计，非选择题，抽样或全部批阅，然后手工统计，然后针对大多数学生存在问题逐题讲评。这种模式最显著的特征是机械、简单、枯燥，容易让学生在遇到新题型或新背景的问题时束手无策。

新课改要求培养学生的创新能力和实践能力，让学生主动学习，只有让学生做课堂的主人，学生才能做知识的主人。笔者通过多次课堂习题课实际检验，取得了不错的教学效果，不仅达到预期的教学目标，而且充分挖掘学生的创新能力、开拓学生的思维，更重要的是让习题课不再枯燥无味。具体实施过程如下。

1 课前准备

教师精心设计教学结构、方案，使学生产生“跳起来摘桃子”的积极愿望。在备课时，需要教师了解学生、吃透教材，对课上所要解决的问题均要估量一下：需要讲什么，哪些不需要讲，要重点讲什么，重点内容怎么讲，所有这些都要做到心中有数。教师只有对这些方面做到心中有数，在习题课时才能使学生的知识得以巩固、扩展和提高，使习题课成为一次知识的巩固、一次知识的更新、一次知识的收获。然后再根据学生的实际需要选择具体的教学形式，是进行个人探究，还是进行小组讨论。

1.1 精选习题

教师首先要注重教材、紧扣教材、要有针对性，是针对重要知识点、典型题型、特殊解题思路还是针对前面教学中发现学生普遍存在的问题，要做到对症下药；其次要注意题目的灵活性、新颖性、启发性、综合性，这是上好习题课的基础与关键。

1.2 妥善安排

所选题目要由易到难，要有系统性、阶段性，题目的梯度要适度。教师要根据学生原有的知识状况进行教学，课堂能够贴近学生经验，引发学生的求知欲、好奇心、探究欲。

2 课堂实施

2.1 提出问题

引导学生围绕教师提出的问题进行讨论。对于不同的题目，教师设计的问题可以不同，但是应指导学生如何审题：找出题目中的关键词，明确题述的生物情景，回忆课本相关知识点，寻找解题思路。另外，在组织小组讨论时，教师应先给学生一定的独立思考的时间，使学生对所讨论的问题形成初步的看法。这样，学生在讨论时才有话讲，才可能出现各种观点的碰撞，激起创新的火花，小组讨论才既省时又高效。

2.2 提问了解情况，培养学生语言表达能力

学生讨论后，教师必须对学生讨论的情况有较全面的了解，特别是学生在讨论中还没有搞懂的问题，以便教师在后面讲解时加以注意。而了解学生讨论情况的最好方法就是提问。在提问时，可以提问不同层次的学生、解题思路不一样的学生，并要求他们说出自己的解题思路。这样，既能锻炼学生的语言表达能力，又可以使全体学生拓宽视野、了解不同的解题思路。

2.3 对典型例题和习题实行一题多解和一题多变

解题策略是影响学生解题的一个重要因素。通过对学生解题过程的认真分析，学生解题不好的一个原因是缺少正确地解题策略。实际教学中，笔者还看到：学生对题目求解的困难程度常常和题目的陌生程度是呈正比的，其主要原因是学生面对新问题、心情景时不能顺利实现知识经验和方法的迁移。教师将生物问题纳入更一般问题的研究，恰当地交给学生一些解决问题的策略，让学生在基本理论指导下进行“变式”训练，例如：

（1）精原细胞增殖的方法是（

）

A 无丝分裂

B 有丝分裂

C 减数分裂

D 有丝分裂和减数分裂

（2）精原细胞分裂的方式是（

）

A 无丝分裂

B 有丝分裂

C 减数分裂

D 有丝分裂和减数分裂

这2题在学生平时的练习中屡有混淆、错误率很高。究其原因是这类常规题目平时练得比较多，一条题目往往做过多次，当题干条件突然发生变化时，由于思维定势常常不假思索、信手拈来，答案却差之千里。因此，在生物习题课教学中应引导学生解题必“三思而后行”，要认真对比分析，克服思维定势的消极影响，提高审题分析能力，提高解题的准确性。

最后教师归纳、小结，上升到创造性学习阶段。

2.4 教学点拨，实现教师与学生间的互动

通过学生讨论后，教师的主要任务是引导学生进行分析，帮助学生用“分析法”解决问题，培养学生的分析习惯和提高学生的分析能力。例如，高考题中就有很多图解类题目，如果不掌握读图的方法就很难自如地解答这类题目。那么如何读图呢？

首先，要知道图解中的结构和物质的名称，如甲状腺激素的反馈调节的图解中，有下丘脑、垂体和甲状腺等结构以及TRH（促甲状腺激素释放激素）、TSH（促甲状腺激素）和甲状腺激素等物质。再分析结构和物质之间的内在联系：下丘脑分泌的TRH作用于垂体，垂体分泌的TSH再作用于甲状腺，甲状腺分泌的甲状腺激素再作用于下丘脑和垂体。习题中还有坐标曲线图、流程图、模式图、概念图、显微摄影图、饼状图、表格等。

教师在引导学生进行分析后，要进行归纳总结，要善于发现图文上下的联系，通过概括、归纳和推理，理解题目的主旨，从而确定问题的正确答案。

2.5 通过学生练习，使学生真正掌握所学知识

练习是学生巩固知识的重要途径，通过学生和教师的点拨，学生对课堂上教师所讲的例题看似已经掌握，但实际上学生还不可能完全理解，因此，教师要选择合适的题目让学生课后进行练习。只有通过练习，才能加深学生对所学知识的理解，使学生掌握这一类问题的解题思路，能够举一反三。这样才能提高学生触类旁通的能力，达到解一题、学一法、会一类、通一片的目的。

为了达到这个目的，教师在选择练习题时应注意：选择的练习题与例题要有一定的关联，最好是同一类型的题目，但又不能是例题的翻版，否则，起不到练习的作用。

2.6 巡视指导

教师要善于发现：如发现典型错误要小题大作，发现有创新或好的方法要表扬并予推广，当然引导要恰当，既不把学生卡住，更不能包办代替。

2.7 自编习题

自编习题就是让学生根据所学的知识或所给出的生物知识结构图编出习题，它是一种能力较高的细水长流教学形式。它有助于学生积极主动的思维，从被动接受知识的地位向主动求知的地位转化，把本属于学生自我开拓的内容还给学生，使学生的独立思维能力、创新能力得到锻炼和提高。

让学生自编习题时，要注意四个方面的问题：①层次性；②科学性；③针对性；④交互性。

2.8 小结

以“通过这节课你有哪些收获”这个问题来引导学生总结习题所涉及的知识点，并使之系统化，同时对题目类型、解题步骤进行归纳小结，总结解题常用的方法、解题的一般规律、应注意的事项、容易出现的问题等，并在掌握常规思路和方法的基础上，启发新思路，探索巧解速解的新途径、新方法，并作出小结。良好的学习方法是获取知识的重要手段。提问要有目的性，优生、后进生学习能力不同，收获也不一样，教师要给予同样的表达机会，这样自己心中也有数，哪些方面还有待以后改进，或是进一步予以强调，本节课有没有达到自己预期目标等。

通过探究式习题教学模式有利于激发学生的学习激情，产生高效的课堂教学效果，有利于整体上提高学生的学习能力以及分析问题、解决问题的能力，其效果与传统习题教学相比有显著差异。