讨论式教学在大学计算机基础课程中的应用

卢花 冯艳

摘要： 探讨了讨论式教学的内涵和现实意义，以“大学计算机基础”为例，根据其课程的特点，分四个阶段描述了讨论式教学方法的具体应用。教学实践表明，讨论式教学方法用于“大学计算机基础”课程教学效果明显。

关键词： 讨论式教学； 大学计算机基础； 阶段； 应用

中图分类号：G642文献标志码：B 文章编号：1006-8228（2012）11-48-02

Application in discussion teaching in the course of college computer basics

Lu Hua， Feng Yan

（College of Information Science and Engineering， Hunan International Economics University， Changsha， Hunan 410205， China）

Abstract： The meaning and the practical significance of discussion teaching are discussed. Taking College Computer Base as an example， according to the characteristics of the course， the application of discussion teaching is introduced from four steps. The result shows that applying discussion teaching to College Computer Base is quite successful.

Key words： discussion teaching； college computer basics； stage； application

0 引言

当今，计算机已经成为各行各业普遍使用的工具，掌握计算机信息技术的基础知识，是现代大学生的基本素质之一。大学计算机基础是面向众多非计算机专业学生所设置的一门基础课程。培养学生利用计算机分析问题、解决问题的意识和能力是高等院校计算机基础教育的目标。为了激发学生的学习积极性，充分发挥学生在教学过程中的主体作用，产生师生互动的教学效果，提高课堂教学质量，在教学中引入讨论式教学方法是十分必要的。本文结合“大学计算机基础”课程，对如何运用讨论式教学方法进行探讨。

1 讨论式教学的内涵和现实意义

1.1 内涵

讨论式教学强调，在教师的精心准备和指导下，为实现一定的教学目标，通过预先的设计与组织，让全班同学或小组成员就特定问题发表自己的见解，通过教师与学生之间、学生与学生之间的多边交流，互相探讨，以此获取新知识，激发学生的学习兴趣，培养学生的独立思考能力、敏锐的思维判断能力、良好的语言表达能力和创新精神。讨论式教学的环节大致包括：问题的提出，问题的展开，问题的深入，问题的解决四个阶段。

1.2 现实意义

讨论式教学的实施，具有很强的现实意义。一是教育转型要求改变教学形式[1]。讨论式教学有利于转变教师的教育观念，将学习是教学的直接目标，转变为教学附属于学习，学习因个体的自我组织能力而成为主导，从教导型转为交互型。讨论式教学是实施素质教育的课堂教学中首选的教学方式之一。二是能够促进提高教师的教学质量。许多教师的教学内容局限于教科书，局限于教学大纲，有些教师很少有自己的见解或很少发表自己的见解。为了弥补这些方面的不足，采用小班上课，进行讨论式教学，教师需要在查阅大量的学术文献和资料的基础上，做好全面的备课工作，以便在讨论中能够正确引导、提问以及提出自己的见解，并及时做出归纳总结，这个过程对教师有一定的促进作用。三是可以推动学生自主学习、自主探究，使学生能把书本知识与实际紧密地结合起来，培养学生能说、会听、善问的能力，培养学生的参与意识和创新精神。

2 讨论式教学在“大学计算机基础”课程中的具体运用

对于大学计算机基础课程的教学，有很多课程内容可以采用讨论式教学。例如，计算机中常用的数制及其转换、计算机的主要性能指标、Windows中文件/文件夹管理、Word的图文表混排功能、Excel中排序与筛选、PowerPoint中动画效果的设置、网络地址等。还有主流浏览器的性能比较，计算机病毒基础知识等学生比较感兴趣的知识点也可以作为讨论的内容。教师可以把网络教学平台和资源作为重要的教辅手段[2]，给学生提供教学课件，教学视频等作为预习资料，建议学生访问相关的网络资源，并可以通过QQ，邮箱等方式进行交流。本文以计算机病毒基础知识为例，介绍讨论式教学在“大学计算机基础”课程中的具体操作过程。

2.1 问题提出阶段

讨论的问题主要源于学生。教师根据教学内容、教学目标，结合本专业学生的特点，精心设计讨论题目。讨论题目要具体、明确。问题的深度、难度要与学生的知识和能力水平相适应。设计讨论题时要注重面向全体学生，避免过难或过易。提出的问题要遵循实践性原则，更要针对非计算机专业学生学习计算机基础课程的特点，讨论也要尽量结合学生本专业的特点。

讨论题目确定后，教师要围绕题目有的放失地做好准备工作，要制定讨论计划和讨论规则，提前向学生提供相应资料，布置相应预习内容。通过预习，师生可以充分利用有限的课堂教学时间；通过预习，学生可以自学部分学习内容，获得成就感；通过预习，学生可以发现疑难问题，从而引起探索和质疑的兴趣和欲望，在下一步讨论的展开中能积极参与提问。

例如，选择学生比较感兴趣的计算机病毒基础知识这个内容进行讨论。非计算机专业的学生接触计算机并不多，熟知计算机病毒的存在，却不甚了解，谈病毒色变，遇到计算机中毒情况更是不知所措。我校实行小班上课，教师可以将全班分成A、B两组，讨论时进行擂台赛。讨论前教师可以将个别病毒发作情况的Flash演示群发给学生，如小球病毒的Flash演示等。让学生从感官上有比较清晰的认识。另外，布置学生通过Internet网络平台了解并记录计算机病毒发展史上出现过的各种病毒及它们的主要危害，并了解国内外常用的杀毒软件及各自的特点。

2.2 问题展开阶段

讨论过程中，注意建设民主、和谐、平等的师生关系，营造轻松活跃的课堂氛围。教师指导学生开展讨论要热烈、活跃，既能放，又能收。注意充分发挥教师的主导作用，把握讨论的方向，避免离题；把握讨论时间，避免讨论未展开就草草收场。遵循全员参与性原则、启发性原则和发展性原则，列出本次讨论的重点和难点，进行下一步的深入讨论。

我校采用活动桌椅，教师可以根据需要将全班进行合理分组，调整学生座位，这样，便于教师走下讲台，走近学生，和学生打成一片，共同探讨问题。针对计算机病毒基础知识这个讨论题目，将全班分成A、B两组，可以将桌椅摆在教室的两边，形成对阵的擂台。在问题展开阶段，两组同学分别整理出自己熟知的病毒名称及其表现出来的主要危害，常用的杀毒软件等，如学生比较熟悉的病毒有“冲击波”、“震荡波”、“熊猫烧香”、“灰鸽子”等，比较熟悉的杀毒软件有“金山毒霸”、“瑞星”、“卡巴斯基”、“360杀毒”等，然后将两组提交的内容进行综合，根据列举数量及内容的详尽程度等评出优胜组。两组学生通过交叉提问的形式给出计算机病毒的概念，总结出计算机病毒的分类、特点及主要危害等。由学生选定计算机病毒的工作机制、防范与清除等疑难问题进行深入讨论。

2.3 问题深入阶段

首先，教师应把握讨论时机，注意留给学生充分的独立思考时间。学生若不经过独立思考就进行讨论，很难对讨论的问题有自己独到而深刻的见解，如果学生的讨论只是流于形式而不能深入，合作交流也不会有成效[3]。其次，教师应规范讨论形式，让学生形成良好的讨论习惯，让学生进行积极的研讨。每个学生都要认真准备发言，表达要清楚且有说服力。学生应尊重发言者的意见，边听边思考，待他人发言完毕，可以提出自己的问题。再有，讨论过程中，教师应及时进行点评，引导学生进行判断。

确定好深入讨论的中心问题之后，教师应留出部分时间让学生浏览教科书上相应的教学内容，观看教学PPT和教学视频。然后教师引导学生重点理解计算机病毒的工作机制，如图1所示。

[传染源

（感染的病毒）][传染][激活][触发][表现] [传染媒介] [激活

条件][触发

条件]

图1计算机病毒的工作机制

学生理解了计算机病毒的工作机制后，教师将引导学生讨论怎样预防计算机中毒，怎样检查计算机是否中毒，怎样杀毒。学生各抒己见，提出要养成使用计算机的良好习惯，例如：不轻易浏览未知网站，不轻易下载未知内容，不轻易查看陌生邮件，不轻易接收陌生人发送的数据，安装杀毒软件和防火墙，连接外部设备时先查毒，对控件激活作安全判断等。除了通过杀毒软件检查是否中毒外，还可以通过检查进程、自启动项目、注册表编辑器等进行判断。若发现中毒，可以通过杀毒软件进行查杀，也可进行手工杀毒。

多媒体教学过程中，可以在计算机上插入中了文件夹EXE病毒的U盘，进行现场案例教学。当U盘插入到计算机后，突然发现U盘内生成了以文件夹名字命名的文件，扩展名为exe，并且它们的图标跟Windows XP默认的文件夹图标是一样的，很具有迷惑性。它会把原文件夹隐身，同时建立同名的EXE文件夹，并建立autorun.inf自动播放文件，和Recycled.exe的病毒文件，当不知道的操作者点击这个假冒的文件夹时，就会激活病毒。并且这种病毒变种很多。被感染的计算机接入其它移动磁盘后，病毒就会传播到其它移动磁盘。学生讨论可以用杀毒软件进行查杀，也可以在注册表中进行手动清除。最后教师请两组学生分别派学生代表到操作台采用不同的方法进行操作演示。

2.4 问题解决阶段

注重总结与评价，避免使讨论停留在问题的表面。没有总结的讨论是没有意义的[1]。总结一般分为四个方面：一是讨论结束时对学生讨论结果进行归纳和评价，肯定正确，剖析错误，注意求同存异；二是教师对讨论中学生忽视或遗漏的问题进行补充；三是对讨论过程进行评价，尤其是对讨论方法加以总结，以便学生在下一次讨论中有所改进；四是对参与讨论的个人或小组进行评价，建立激励机制，提高学生讨论的积极性[4]。

教师先让在此次讨论中表现突出的学生代表进行归纳总结。在这次讨论中，让学生掌握计算机病毒的特点，计算机病毒的结构，计算机病毒的分类，了解计算机病毒的主要危害和表现形式，掌握常用的查毒和杀毒方法，了解计算机使用过程中预防中毒的注意事项等。

教师再补充计算机病毒的命名规则等知识。举例：病毒名称Dropper.BingHe.2c。其中Dropper是前缀，前缀表明病毒的种类，该例中的Dropper表明是后门病毒；BingHe是名称，病毒名称是病毒家簇的标识，该例中的BingHe表明是冰河播种者的病毒；2c是后缀，后缀是病毒的变种特征，由26个字母或数字组成。教师还可建议学生课后了解与计算机病毒相关的黑客的相关知识。

最后，由教师和学生一起评选出优胜小组和优秀个人，给予适当的平时分奖励。教师应对此次讨论过程的时间安排，讨论形式等进行总结，使讨论式教学与其他教学方式相结合与补充，努力实现教学方式和组织形式的多样化。

3 结束语

讨论式教学在素质教育中已越来越显示出它的意义。讨论式教学不仅仅要“授人以鱼”，更强调“授人以渔”[4]。在“大学计算机基础”这门课程中采用讨论式教学提高了教学效果。每一位教师都需要在日常教学工作中从点滴做起，潜心研究教学方法，不断总结积累教学经验，才能不断提高运用讨论式教学方法的技巧，摸索出适合自己和所教课程的教学方式。

参考文献：

[1] 江安凤.讨论式教学及其操作过程[J].四川教育学院学报，2005.12：

14-16

[2] 宁晓梅.多元化教学模式在优化计算机基础课程实验教学的探索[J].

黑龙江科技信息，2011.12.

[3] 嵇新浩.浅析讨论式教学法在信息技术基础课程中的应用研究[J].都

市家教，2012.1：50

[4] 蒋绍玲.计算机教学中项目讨论式教学法探讨与实施[J].今日南国，

2009.11：47-48