Flash动漫项目实训实践课程改革探索

赵震奇

摘要： 探讨了以文明风采大赛Flash动漫设计类项目为载体，以企业动画短片制作流程为导向，通过Flash动漫项目实训实践课，来实现Flash短片制作。这一课程改革提升了学生的德育水平、职业技能和素质，取得了很好的教学效果。

关键词： 文明风采大赛； 实训实践课； 动画短片制作流程； 职业技能

中图分类号：G710文献标志码：A文章编号：1006-8228（2012）11-55-02

Exploration in reform of Flash animation project training practice course

Zhao Zhenqi

（Wuxi Machinery and Electron Higher Professional and Technical School， Wuxi， Jiangsu 214028， China）

Abstract： The procedure to produce Flash video is discussed in this paper， based on Flash animation design project in Civilization Talent Competition. Through Flash animation project training practice lesson， the Flash short video production is realized. The reform of this course has enhanced the level of students' moral， vocational skills and life quality， and achieved good teaching effects.

Key words： civilization talent competition； training practical class； animation video production process； vocational skill

0 引言

每年举办的全国中等职业学校“文明风采”大赛，要求各参赛学校按照育人为本、德育为先的要求，围绕竞赛主题开展丰富多彩的德育实践活动，把竞赛主题渗透到教育、教学和校园文化建设之中，形成富有职业教育特色的德育整体合力和生动活泼的德育氛围，从而丰富中等职业学校校园文化生活和德育实践活动内容，提高中等职业学校学生的人文素养和职业素养，推进文化育人，展示中等职业学校学生良好的精神风貌。这项大赛包括征文类、规划设计类、摄影类、Flash动漫设计类、展演类在内的5大类13个赛项，以作品形式参赛。学校设有动漫设计与制作专业，我们以文明风采大赛Flash动漫设计类项目为载体，利用Flash动漫项目实训实践课，采用企业动画短片制作流程来实现Flash短片制作，制作出一大批师生满意的好作品，取得了很好的教学效果，比赛成绩相当突出。同时，我们也通过竞赛调动了学生的学习积极性，提高了学生德育水平与职业素养。

笔者及其专业教师团队以大赛为载体，对专业项目实训实践课进行了探索与改革，对职业学校信息技术“学教整合”课程的教学模式与方法运用实行边研究边实践的策略，起到了很好的效果。现将探索出的一些做法和想法表述出来，供大家研讨，欢迎指正。

1 本课程的特点

Flash动漫项目实训实践课需要较强的理论基础知识。学习该课程所需要的先导课有动画概论、剧本创作、分镜头脚本设计等动画基本理论。而且Flash动画制作课程也在之前开设。

2 课程的改革措施

全国中等职业学校“文明风采”大赛，每年举办一次，设置多个奖项，其中Flash动漫设计类能体现我校的专业特色，能在很大程度上调动学生的积极性。在此背景下，学校实训实践课建立真实的工作环境，以大赛动漫设计类项目为载体，以企业实际动画短片制作流程为导向，以小组合作学习方式，构建高效课堂，促进师生共同成长。以下是具体实施步骤。

2.1 合理有效分组

在高效课堂模式下，学习的最小单位不再是单打独斗的学生个体，而是小组。教师把学生水平差异视为教学资源，采用“让学生教学生，让学生帮学生”的小组合作学习方式，突出学生主体地位，培养学生合作意识和团队精神，提高创造性思维的能力[1]。首先，以自愿报名和教师均衡调配为原则，将班内学生以2～3人为一组，然后评选出组长，组长负责制定目标、协调、掌握进度、问题记载等。学生按自身的能力明确分工，担任编剧、导演、配音等角色。

2.2 确定主题内容

在分组之后，以故事结构简化，内容引人入胜为目标，教师针对“荣与辱”、“生命·安全”、“节能环保”三大不同的主题，启发学生充分挖掘主题内涵。各组学生交流讨论，提交一份500字以内的构思说明电子文档，该“构思说明”需在教师指导下修改完善。

2.2.1 明确“荣与辱”类的内容要求

以现实生活中体现荣与辱的具体事例切入，事例既可以是荣与辱对比的两个事例，形成强烈反差，也可以是荣或辱的一个事例，例如对志愿者和雷锋式模范人物的褒扬，或对违背道德底线者的贬斥。

2.2.2 明确“生命·安全”类的内容要求

结合安全教育、预防艾滋病、毒品预防等专题教育，以动漫形式表达珍爱生命的理念，内容要有故事情节，既可以从正面表达，也可以从反面表述。

2.2.3 明确“节能环保”类的内容要求

内容要从宏观着眼，从微观入手。内容既可以是日常生活、校园生活中的细节，也可以从自然环境、人类居住和生活环境、生物保护的角度切入。既可以批判浪费资源、破坏环境的现象，也可以歌颂节约资源、保护环境的现象，以此表达中职学生对人与自然和谐的向往，对科学发展观的理解。

2.3 剧本创作

各小组将前期构思的故事，转变成3分钟之内的短片电影剧本。剧本将只围绕一个单纯但突出的矛盾展开，通过悬念的积累和突转，让剧本表现中心情节更为集中，故事脉络清晰，这样所产生的爆发力也会更强。教师启发学生采用不同的创作手法，例如运用写实、比喻、象征、假借、夸张、寓意、点睛等表现形式。教师收集以往一些优秀作品，并鼓励学生在网上观看一些短片，进一步激发学生的创作灵感[2]。

2.4 造型设计

各小组进行动画片的角色设定和造型设计。角色设定包括了影片中的所有出场角色，角色造型设计就是根据故事的需要，设计登场角色的造型、身材比例、服装样式、不同的眼神及表情，标示出角色的外貌特征、个性特点等。教师跟进指导，促使各小组的角色造型与美术风格要有效配合，正、反面角色都应夸张到位，个性鲜明。

2.5 场景设计

场景就是动画场面。场景中的“场”是动画中较小的段落，故事中的一个片段，是时间的概念；“景”是景物的意思，是空间的概念。可以认为，场景指的是时间中的空间，指影片中除角色造型以外的随着时间变化而变化的一切物的造型。教师在此阶段提醒各小组搜集并整理好素材，做到场景风格与人物风格保持统一，历史背景与时代特征相符。

2.6 绘制分镜头脚本

将文字脚本用分镜头脚本绘制。脚本，是把文字剧本用讲故事的形式，用一幅幅连续的图画表现；分镜头，是一系列的故事情节串连图，而非真正的动画图稿，是将文字转换成可视画面的第一步。分镜头包括人物或镜头的移动、视角的转换等，并配上相关文字阐释。细节决定成败，要培养学生在分解脚本时的耐心，鼓励学生充分展开组内突破疑难问题的小组讨论。教师加强巡视，深入小组中间，在学生遇到障碍与困难时，采用集中式讲解或个别辅导[3]。

2.7 绘制元件

将完成的设计稿经扫描仪扫描（或数码产品拍摄）成JPEG文件，导入FLASH库中，然后进行矢量化处理：笔刷描线、上色。部分学生可以通过绘图板手绘或用鼠标直接鼠绘。教师指导学生把动画人物的活动部分拆分成相应元件，各元件命名要规范化，存放要合理。

2.8 作品制作

将场景与元件分别合成，然后进行逐帧动画或元件动画的制作，合理使用平移、变形、遮罩、导引等手段，运用色彩构成、运动规律等知识达到理想效果，将故事情节表达完整流畅。教师指导学生给作品片头加上标题和片尾。分层后，各层要规范化命名。

2.9 后期合成

主要是配音、配乐、音效和字幕，以及人物和景的细化。教师鼓励学生在网上搜索保存背景音乐和音效，选择出符合短片故事情节的元素，可适当进行截取与合成，作淡入淡出等处理。如果是对白或旁白，由于使用是的非专业的录音设备，所以须在录音导入前进行降噪，变声、截取等处理。教师指导学生正确运用专业音效软件GoldWave加工处理，文件格式转换为mp3。导入Flash后注意声画同步一致。交互性代码的添加，如全屏、声音控制、Loading装载画面的制作等[4]。

2.10 输出与发布

按大赛内容要求，SWF大小原则上不超过10M。测试影片，查看修改，指导各组将源文件和最终作品文件正确地上传给教师。

2.11 作品评析

评析是小组保持活力的关键。任务完成后，书写实训实践报告，作品在组间展示交流，使人人都能够展示自己的学习成果。通过作品交流评析，学生不仅提高了表达能力、沟通能力、思考能力、思辨能力，而且感受到了各作品反映出的“荣与辱”、“生命·安全”、“节能环保”等的主题意义。

学生普遍的体会是，完成任务中挑战自我的“刺激感”，完成任务后的“成功感”，整个过程中产生的“责任感”，以及对最终作品参加大赛获得好成绩充满“期待感”，是以往学习时所没有感受到的。

3 课程中的师生角色转变

课程改革涉及到如何把师生角色进行转变，如何把学生充分组织起来，最大程度地让学生参与课堂，让学习主导课堂，增加课堂的吸引力，从而实现学生全面能力的培养，教师教学能力的提高与转换。

3.1 教师角色转变

教师在整个实训实践课程中，角色由“一言堂堂主”转变为组织者、指导者、引导者、合作者，起到监管，答疑，指导，鼓励的作用。教师要注意观察学生，洞察学生思维的闪光点，引导学生有效地参与和互动，为学生搭建自主、合作、探究的舞台[5]。

由于不同的学生对学习问题存在认识上的差距，教师应多给学生以鼓励，让每个学生都能自主有效地去完成任务。教师在Flash专业QQ群中，提醒学生及时用抓图或文字形式提出遇到的问题，并在由教师专业博客中设立了“你问我答”栏目，将问题与解答进行汇总，将栏目的超链接发送到QQ群中，供学生查看与讨论。

由于任务有时效性，教师应在任务开始就指导学生如何合理保存与传递文件，避免因断电死机、旧文件覆盖新文件、计算机中毒、软件版本变化等带来的不可逆损失。同时鼓励学生更多地使用Flash实用快捷键，以提高学生上机操作的效率。

3.2 学生角色转变

通过Flash动漫项目实训实践课的学习，学生可运用与理解动画概论、剧本创作、分镜头脚本设计等动画基本理论，巩固理论知识；提高加中间画的技法、动画检查、原画设计、分镜头脚本手绘设计以及后期合成等动手能力。短片作品从分组开始就有了明确的合作分工，有编剧、导演、配音、后期等系列角色。这种小组合作学习方式更能突出学生的主体地位，培养学生主动参与的意识，激发其求知欲，有利于培养学生的创造性思维能力。小组中的每个人都有机会发表自己的观点与看法，倾听他人的意见，并因此感受到学习是愉快的。最终，达到学生学会、会学、乐学的目标，进而有效提高了教学质量。

4 结束语

通过以大赛为载体，以企业实际动画短片制作流程为导向，采取小组合作学习方式，改革实训实践课程，实践证明是可行的。各组学生能在教师的指导下，有计划地完成参赛作品的制作，激发了学生兴趣，调动了学生学习专业技能的积极性和主动性，强化了其责任意识、团队精神，有效地提高了学生职业素养和技能水平，切实提高了学生的实际动手能力，特别是动画创意能力，从而提升了职业教育的人才培养质量，使职业教育的培养方向更符合生产和服务第一线的实际。同时，这一改革实践丰富了教师实践教学经验，有利于贯彻“以服务为宗旨、以就业为导向”的职业教育办学方针。

参考文献：

[1] 陆红蕾.基于CDIO的“C#面向对象程序设计”教学改革与实践[J].长

沙通信职业技术学院学报，2011.6：60-62

[2] 杨恒.动漫职业技能竞赛对教学改革的作用研究[J].中国职业技术教

育，2012.14：88-91

[3] 张静，聂章龙.浅议技能大赛对高职院校课程改革的促进作用[J].新

课程研究，2012.1：52-53

[4] 李厉.职业技能竞赛动画项目发展利弊分析及人才培养模式[J].信息

与电脑，2012.12：201-204

[5] 张翠红.动漫设计与制作专业实训实践之研究[J].职业教育研究，

2009.7：143-145