浅谈农村小学中低年级数学应用题教学的一些策略

韦松余 韦照胜

【摘要】 小学中低年级数学应用题教学要与学生生活实际相结合，抓住已知条件，方法上实施创新，教学评价要多种方式等从而培养学生解决日常生活和生产中简单实际问题的能力，同时对培养学生理解数学知识发展、学生的思维能力，培养良好的思维品质，并运用数学知识，解决实际问题等多方面都具有重要意义.

【关键词】 农村小学；应用题教学；策略

应用题是小学数学中的重要教学内容，对培养学生理解数学知识，发展学生的思维能力，培养良好的思维品质，并运用数学知识解决实际问题等多方面都具有重要意义. 在新课程改革的背景下，小学中低年级数学应用题教学要与学生生活实际相结合，抓住已知条件，方法上实施创新，教学评价要多种方式等进行认真地研究. 笔者在参加国培所学到的理论结合多年的教学经验，不断总结，探索自己的教学实践，认为应用题教学是有章可循的. 为了提高小学数学应用题的教学效率，笔者浅谈以下几个方面：

一、解答应用题要与学生生活实际相结合

有些数学应用题单凭字面理解十分抽象，只凭口头讲解很难解释清楚，而如果创设一些学生熟悉的有利于数学学习的思维情景，则可起到事半功倍的效果. 一个好的生活情景，能促发强烈的问题意识，利于引发学生的探究情感，培养创新意识. 应用题的素材应是学生自己熟悉的，或是自己感受过的、理解的，与他们的生活世界密切相关. 这种呈现方式，对学生来说，具有亲切感，更容易理解和接受，并产生浓厚的学习兴趣，激发他们的学习动机，更重要的是能使他们把学到的知识运用于实际生活，培养他们解决实际问题的能力.

二、解答应用题主要抓住已知条件

应用题的条件多，稍微不慎将会出现错误，教师应首先引导学生阅读应用题，诱导学生参与，在阅读应用题的环节中，教师可以采取新旧知识之间的衔接点为入口，以旧创新，激发学生学习的兴趣. 这样由新旧知识的交替、过渡，激发学生深入探究的欲望.

三、解答应用题方法上实施创新

小学生思维较为灵活，有探究精神，教师在教学中应引导学生拓展思维，逐渐加深学生对数学知识的理解，从而在分析结构的认知程度上实施创新，分析、总结新知识点. 如：在教学“山坡上的桃树和杏树一共有１５０ 棵，杏树的棵数是桃树的４ 倍. 杏树和桃树各有多少棵？”时，让学生独立思考，以数量的相等关系，创新应用题的说法，丰富应用题的表现形式，从而在提高学生创新意识的同时，深化学生对数学知识的认知程度和运用技能. 如：学生通过分析，很快提出这样几个问题：山坡上的桃树和杏树一共有１５０ 棵，杏树的棵数比桃树多３ 倍，杏树和桃树各有多少棵？或者是……桃树的棵树比杏树的少多少……；而深入思维创新探究问题则为：“桃树和杏树一共有１５０ 棵”和“杏树的棵数是桃树的４ 倍”以及“杏树和桃树各有多少棵”怎样用线段图来表示？这道题要求的数量有两个，你认为用什么方法做比较简便？如果用方程来做，可以怎样设未知数比较好，为什么等. 这时笔者可采取以下几点方法：

１． 把握基本的数量关系是解答应用题的基础

应用题是由已知条件和问题两部分组成，其中涉及一些数量关系. 学生解答应用题时，只有对题目中的数量之间的关系一清二楚，才有可能把题目正确地解答出来，牢固地掌握基本的数量关系是解答应用题的基础，要加强概念、性质、法则、公式等基础知识的教学.

２． 采用一些特定分析比较方法

四、解答应用题的教学评价要多种方式

教师在应用题教学中，普遍采用考试这样唯一的方式评价应用题教学的质量. 由于仅把应用题当作数学习题进行教学和评价，因此，目前评价应用题教学质量的主要标准是看学生应用题考试的分数. 于是常常出现这样的怪现象：不少学生应用题考试的分数挺高，但实际的思维能力和解决问题的能力并不强，有的甚至一遇到新的问题情景就束手无策，而且这种评价方式有时甚至将学生推向了放弃思维的尴尬境地. 因此，过于注重考试分数的评价方式是违背新课程理念的. 新课程下的应用题教学评价应努力实现评价考核多种方式. 由于目前应用题考试的成绩只能反映学生应用题练习的熟练程度，并不能反映学生解决数学问题水平，更不能全面代表应用题教学的质量，因此，我们应努力实现应用题评价考核方式的多种方式，总的趋势是变终结性评价为发展性评价，变量化评价为质性评价. 具体表现为三种评价方式相结合：

１． 在课堂上的评价

我们在课堂上更多地关注学生应用题学习的过程，关注学生应用题学习的水平，关注学生在学习过程中表现出来的情感与态度，通过学生在应用题学习中的参与度，考查学生的数学思维能力、情感态度、合作精神等，从而激发学生应用题学习的积极性，建立应用题学习的信心.

２． 课内、课后的作业评价

即结合学生应用题学习过程中的作业进行评价，可以是完成应用题的作业，也可以是数学日记、数学小论文、数学小报等与应用题有关的作品.

３． 考试的评价

根据《数学课程标准》要求命题进行的书面考试情况，也应列入应用题学习评价的范围. 教师可以根据这些方面，全面考查学生应用题学习的状况和水平，写出反映学生学习应用题的情感态度、数学思维的特点和解决数学问题能力的发展性评语和确定等，达到对学生应用题学习质量全面评价的目的.

总之，在教学中要培养学生独立解答应用题的能力，就应该突破原有传统的应用题教学模式，更新教学观念，在教学实践中不断探索教学方法，调动学生学习的积极性与主动性，引导学生始终参与到学习的全过程中去.

【参考文献】

［１］数学课程标准（实验稿）［Ｍ］．北京：北京师范大学出版社．２００１．

［２］张齐华著．小学数学应用题教学“生活化”的理论与实践.

［３］宋淑持等著.小学数学应用题教学的研究与实践. 上海：上海教育出版社１９９４.

［4］王明山．小学数学应用题教学之我见［Ｊ］．青海教育，２００２（１０）．