“赏识教育”在数学教学中的应用

张涛

【摘要】 赏识教育成为家庭教育的新理念逐渐受到人们的理解和认可. 赏识教育是指意识到了人的才能或物的价值而加以重视或予以赞扬. 赏识教育就是指教师在教育教学过程中，发现学生的优点、闪光点，并予以及时鼓励和赞扬，从而激发学生的主动性、主体性的教育行为，使学生把教育的要求内化为个体的自觉行为，从而促进学生健康主动地发展. 简言之赏识教育就是发现优点、欣赏优点.

【关键词】 赏识教育；数学教学

“教育孩子的全部奥秘，在于相信孩子和解放孩子. ”赏识教育的特点就是注重发现孩子身上的优点和长处，进而“小题大做”，给他们以鼓励信任、理解宽容、完善自我. 因而，在教学中，教师要能够根据学生的智能特点因材施教，善于发现学生的闪光点，促进学生优势智能和弱势智能的互补. 这和赏识教育的核心意义是一致的，也是多元智能理论的评价观对赏识教育富有启迪意义的重要条件.

一、实施“赏识教育”，教师是主体

对“赏识”一词，现代汉语辞典的解释是：认识到别人的才能或作品的价值而予以重视或赞扬. 人各有所长，每名学生不是缺少天赋，而是缺少发现. “赏识教育”的基本理念是：没有教不好的学生，只有不会教的老师. 学生的思维品质是一个立体的、多层面的体系，要善于取长补短，发掘学生在思维的独立性、灵活性和简约性等方面存在的潜力，实施“赏识教育”，关键在教师.

在课堂上，采用分组讨论的方法，使每名学生都有发言的机会，有的放矢地请不同水平的学生回答不同要求的问题，都有一种成功的体验，最终使所有的学生在参与学习的过程中都有所提高. 如教授“加法结合律”一课时，安排讨论加法结合律与加法交换律的不同点，并要求学生进行归纳. 有个刚转来的学生特胆小，发觉他欲言又止，就示意他发言. 他回答：“加法交换律是交换加数的位置，而加法结合律是加数的位置不动而运算顺序变了. ”“讲得好！你今天的发言很精彩.”从此以后，这名学生很快融入了新的集体.

无论课内课外，只要不失时机地抓住每名学生的长处，及时予以表扬. 批改作业时，加上一两句恰到好处的评语；一个期待的目光、会心的微笑、赞许的点头、亲切的抚摸都是对学生的赏识；这种赏识是面向全体学生的，哪怕是一丁点的闪光点，都要及时表扬和鼓励，使学生感到一种鼓舞、一种情感的交融.

二、赏识教育使学生和教师之间架起信任的桥梁

信任是赏识教育的源泉.教师信任孩子，应当是发自内心的，通过自己的眼光、手势、语言等方式，让孩子感觉到你对他的信任. 而在现实的教育教学中，我们往往是在学生表现出色时信任他，而在学生表现得不尽如人意时，我们常常感到失望，从而失去了信任的原动力. 其实，在这时，学生更需要教师的支持，让学生看见教师就像看见一座大山，浑身充满力量，而信任正是连接教师与学生的桥梁.

三、实施“赏识教育”，尊重是前提

著名心理学家马洛斯认为：人的一切行为都是由需要引起的，生理与安全的需要满足后，尊重和自我发展就是最大的需要. 学生好比花蕾，赞美好比施肥，恰当地施肥，花朵就会开得更鲜艳. 教师对学生有满腔热情，尊学生，就能够开发学生的主体意识. 每名学生都是独立的个体，他们有着潜在的主体意识，如果得不到保护、引导和培育，这种稚嫩的主体意识往往被淹没或扭曲，教师只有热爱、尊重、信任学生，才能使学生潜在的主体意识健康发展. 每当学生知道自己某件事做得对时，就渴望老师知道，并给予肯定，老师若给予赞美，学生的欢愉之情就会溢于言表，努力上进.

四、赏识教育能培养学生的独立性、耐挫力

赏识教育是不怕失败的教育，要敢于放手，让孩子在生活中得到磨炼，给其勇气和鼓励，使其在失败中吸取教训，并顽强地站起来. 这一次次的尝试，无形中发展了学生的独立性、承受力，使学生能在失败中善于总结、分析，而不是在失败中倒下.赏识教育在把做人的权利还给孩子的同时，把做人的责任也让他承担起来，也就是让孩子无形生命升华的同时，让他们的有形生命也经得起风雨的磨难. 有人认为给孩子无形生命的赏识太多，会让孩子自我感觉良好，一旦在社会上得不到赏识就会适应不了. 事实上并非如此，如果把孩子的无形生命比作一棵树，在生长之初，它接受的赏识多，所得到的养分就充足，成长就快，等到长成一棵参天大树时，就能接受风雨的洗礼了. 反之，若它接受的批评指责多，那它弱小的身躯就无法抵挡风雨了. 因此，赏识教育培养出来的孩子更能经受挫折.

五、赏识教育能挖掘学生的潜能，使其能力得到充分的发挥

每个孩子的聪明才智和先天禀赋都基本相同，但他们最后的成就却会大相径庭. 老师要懂得教育，懂得欣赏，不能对教育一刀切，要尊重学生的个性差异，对学生的任何一个特长都要肯定，帮助发展，而不能打消学生的积极性. 老师要学会欣赏，并正确引导，使学生多种多样的才能、天资得到充分的发展，也只有这样才能挖掘每名学生的潜能.

六、实施“赏识教育”，激励是关键

美国心理学家詹姆斯研究发现，一个人没有受到激励，仅能发挥其能力的２０％～３０％，而当他们受到激励后，其能力可发挥８０％～９０％. 因此，我们没有理由不相信我们的学生都能“行”. “你也行，我也行，大家都能行”是一种新的教育教学理论.

教育的目的，简言之就是使学生学会做人，学会求知，学会创造. 在数学课堂教学中运用赏识教育，是为了使教育目的更好地实现. 只有当学生尝到思考后的乐趣，才能逐渐养成积极思考、刨根究底的良好习惯. 过去我们衡量教学成功的标准是：将有问题的学生教得没有问题，达到“全都搞懂”的目标. 一般来说，在学校中，学生年龄越大，年级越高，问题越少. 但我却尝试着要将没有问题的学生教得有问题. 我鼓励学生：提出我回答不了的问题，是你们最大的成功.

通过“赏识”，充分信任学生，再加以耐心引导，巧妙点拨，使学生自主探索知识的来龙去脉，进而提高获取知识的能力. 这既是赏识教育的原则，也符合现代教育理念的要求.