洗尽铅华见真淳

德国存在主义哲学家卡尔·雅斯贝尔斯曾提出：“人类的将来，取决于本真教育的能否成功。”从杜威的实用主义教育思想到卢梭的自然主义教育思想，乃至于陶行知先生的生活教育理论，古今中外若干教育家都曾开展过与“本真教育”相联系的论述和实践。

春雨霏霏，我们来到本期“本真教育”特色学校——常州市武进区湖塘桥实验小学新校区，吕建伟校长撑着伞，带我们在校园里行走。新校区现代气息与古典韵味交融，环保理念和实用功能兼备。若干楼层和地下车库均设有自然采光的大天窗，楼层间落水管经独具匠心的设计后，远观如园林建筑赭红木柱，校花荷花与校树银杏的造型灵动展现在楼廊间。

学校图书馆藏书基本都安放在每个教室嵌于墙内的书架中，书架低于孩子们的身高，这种为孩子着想的开放式的图书馆让他们随时都能享受到阅读的乐趣。书架上摆放着一些孩子们自己从家里带来点缀教室的盆栽。正值课间休息，一群群天真烂漫的小学生在校园里三五成群地玩耍，不时有蹦跳嬉戏的小朋友脆生生地跟吕校长打招呼，吕校长对孩子们微笑着挥手致意，并告诉我们：“常进教室听课，孩子们对我脸熟。”小朋友们的课间嬉戏丝毫没有因为我们的到来而受影响，他们如小鹿般奔跑，如黄鹂般欢笑，一张张纯真无邪的笑靥，一派自然和谐的画面。

杨九俊先生曾说过：“创造学校的办学特色，就是如海明威主张的‘表达自己的句子。”湖塘桥实验小学历经百年，驱除浮躁、远离功利，一路走来，“回归本真”这一简洁的语句是他们所坚守的。吕建伟校长关于“本真教育”的三个纬度都围绕学生展开，这种以生为本，育人为先的思路，回归到了教育的应有之义。在这次临时造访的匆匆行走间，孩子们伸手可及的图书馆，孩子们自发装扮教室的心意，孩子们对校长亲近而不拘谨的招呼声，这些自然流露的本真状态，倒是比任何整齐有气势的场景更让人心生暖意。

当前我国基础教育课程改革从某种意义上来讲也是回归本真的探寻历程。

基础知识和基本技能历来是我国基础教育重视的方面，为达到基础知识扎实、基本技能熟练，相当长的时期内，一些学校和老师致力于灌输原理、讲解习题，然后实施题海战术，一切以应试为目的。这种功利性的教学虽打造了一个个“考试机器”，却着实偏离了正确的价值取向，导致学习过程枯燥而缺乏生机，个体生命的创造性和灵性备受压抑。苏霍姆林斯基说过：“在教学大纲和教科书中，规定了给予学生各种知识，却没有给予学生最重要的东西，那就是：幸福。理想的教育应是：培养真正的人，让每一个人都能幸福地度过一生。这就是教育应该追求的恒久性、终极性价值。”（苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，1984.216.）要达到这种理想的教育，需让教育回归本真，充分尊重学生的主体地位，挖掘其多方面的潜能，促进其生命成长与完善。

在认真调查研究，充分听取各方面意见的基础上，全日制义务教育课程标准修订组历经数年，通过科学严谨的修订，对课程标准进行了进一步的完善。2011年版义务教育各科课程标准针对前一阶段基础教育重视双基（基础知识和基本技能），却在创新精神和实践能力的培养方面比较薄弱的状况，强化了德育为先，能力为重等理念，体现了回归生活、关注生命的人文精神。我们不妨把这次修订看作是基础教育回归本真的一个风向标。

诚如苏格拉底所言，“教育不是灌输，而是点燃火炬”。这火炬，会指引孩子们在人生道路上稳步前行。

(石萍，《江苏教育研究》杂志社，210013)