学会提问,学会交谈提高小学生的口语交际能力

《英语课程标准》在总体目标的设置上特别强调“语言运用”，指出义务教育阶段英语课程的目的之一是使学生掌握一定的语言基本技能，建立初步的语感，获得初步运用英语的能力，为真实交际打下基础。而目前我国的英语教学一直存在着“哑巴英语”现象，为了有效避免这一现象，就需要我们教师在教学过程中不断引导，培养学生用英语、说英语的习惯和能力。要提高学生的这种能力，那就必须引导学生用英语思维，用英语与人交流；要交流，就要有交谈；有交谈，就会有问答；有问才有答。可是我们的学生与人交流起来，好像就只有Whats your name? How are you? How old are you? 客套之后，就不知该问些什么了。这和我们的教学传统有很大关系。课堂上，教师“传道、授业”，学生“认真听讲，积极发言”。“发言”指什么？当然指学生回答教师提出的问题。“教师问，学生答”，这样的角色定位必然限制了学生的提问，也违背了学生主体性原则。

随着英语交际教学和任务教学的普及运用，我们在小学英语课堂上越来越多地看到了学生提问的身影：呈现新句型时有学生问、教师答的生师活动，操练时有学生问、学生答的生生活动，完成任务时也有学生问、学生答的生生活动。但仔细深究一下这些“提问”，会发现，其实学生还是在被动地学习，他们只是换了一种方式在背诵教材。而小学英语培养的是学生的会话即交际的能力，而不是背诵教材的能力。因此，在“听说领先，读写跟上”的总体要求下，培养学生运用英语，特别是口头交际能力是小学英语教学的首要任务。

以下是笔者在日常小学英语教学中，培养学生学会提问，学会与人交谈，从而提高他们口语交际能力的几点做法。

一、利用书上挂图，把“提问权”交给学生

在教学5A Unit 1 The first day at school 时，学生学完了Part B、C、D，我在呈现Part A 挂图时，首次将“提问权”交给学生，让学生来就图上内容提问。结果习惯了“Look at the picture, answer my questions”的学生竟一下子沉默了下来。我鼓励他们“Lets have a try”，才有胆大、优秀的问Is there a building? 这样开了个头，后面几个勉强举手的也是用了该单元的句型“Is there a …? Are there any …? How many …are there?”然后就是大眼瞪小眼，再不敢与老师的眼神接触，惟恐叫他起来出洋相。Anything else? 连问了几个，也没人作答。我又提示可以用what 、where 、who 来提问，弄清楚是什么人、什么物、在哪里等。总算又有举手的了，但两三个问题之后，再没有下文了。“Then answer my questions”结果面对我抛给他们的一连串问题，他们却又是纷纷举手发言。

到5A Unit 1 Part E时，我又一次利用了挂图，再次让学生来提问。这一次，更多的学生举手，提出了该单元的重点问句。到冷场时，我再次提醒“what, where …”，学生反应情况跟Part A还是差不多。

“提问权”交给学生后，课堂上虽然有冷场，但我坚持了下来。经过五年级一学年的努力和实践，教学中再拿出挂图，“Do you have any questions about it?”看到举起的右手，我才知道自己坚持的价值。

二、Daily report，学会认真倾听后提问

Daily report是一种很好的锻炼学生口语的方法。此方法一般事先指定一reporter,就指定话题或他所感兴趣的人、事、物做好准备，并当全班学生的面做一番阐述。如果教师仅仅把它当成一项教学任务，那么就难免会流于形式，往往会有坐在下面的学生“事不关己，高高挂起”，而reporter也是照本宣科或背诵完毕，就完成任务。所以，教师可以在Daily reporter之后，让倾听者就他们感兴趣，但reporter未涉及的内容提问。

如Reporter: I have a little brother. Hes only three years old. He likes watching ‘Teletubbies. He likes playing with me at the weekends. My brother is lovely. I love him.

学生们提了好些问题：

Q1: What colour does he like?

Q2: Does he like watching cartoons?

Q3: Which teletubby does he like best?

……

倾听是交谈必要的礼节，也是谈话继续的保证。因此，让学生在倾听的同时理解内容并学会提问，这一做法给学生提供了主动学、主动问的机会。

三、Free talk，让学生真正自由交谈

一般的Free talk都是师生间的交谈。为了让学生真正成为学习的主体，我都会让一部分学生成为提问者，不限制提问内容，教师不指定回答者，完全是学生自由点名提问。一开始是A问B答，然后B问C答……但是后来发现，这样一来，形成了一个怪圈，老是那几个学生在交谈问答。于是，我就改为一小组或一排学生轮番提问，他们可以向任何一位同学提任何一个感兴趣的问题。一开始，学生们只会用简单的Hi, how are you? Whats your name? Lets go to the zoo.我就在旁加以点拨：“所有我们学过或你知道的都可以用上”。慢慢的，学生的问答内容丰富起来，还会用上身边的文具当成道具，学生间问答也不再是简单的一来二回。可因为是当堂问答，内容还是有些单调。我又修改了规则“你们可以在课后找同学两两或几人一小组排练一个小对话”。这样一来，Free talk时，我们就能听到更为精彩的对话了。他们的对话也才像真正的交际“见面问好－问答－再见”。

四、利用身边的各种资源，让学生自由发挥提问

正是有了前面教师对学生学会提问的各种引导，教师也才能利用身边的各种资源，让学生自由发挥提问。

新学期伊始，班上来了一位新同学。这是很好的资源，我当然不会放过。

“Well, I see a new girl here. Welcome to our school. May I know your name? How old are you? Where are you from?” 这段开场白后，我把球抛出：Shes new. Do you want to make friends with her? OK. You can ask questions to her.

于是，学生们纷纷举手提问，有问：

Do you like dogs?

Whats your hobby?

也有问：

How do you go to school?

How do you spend your weekends?

……

学生问题告一段落时，我又因势利导，“Whats your fathers job? Can we ask like this?” 有的摇头，有的说不好，有的说No。这样一来，学生在真实的情境中真正地明白了，我们在交谈中，不应涉及隐私部分。

“语言的社会功能是语言最本质的功能。”如果说利用挂图、Free talk、Daily report这几项都停留在为提问而提问的肤浅层面的话，那么这时，语言真正体现了它的交际功能。

平时，没有新生转学时，教师也可以做个有心人，在报刊、杂志或互联网上寻找下载一些有趣的图片，让学生来自由交谈。还可以做guessing game的游戏。教师或某一学生心中确认某人（可以是同学、教师、知名运动员或歌手等学生较熟悉的人），并把姓名写在一张纸上，让同学们通过问题（除Whats his/ her name? Whats his/ her job?）来一步步揭示谜底。这些问题可以是How old is he? Whats her hobby? Does he run fast?……随着问题的解答，学生的热情越来越高涨，答案最终也都趋向了谜底。

总之，英语课堂上，让学生学会提问，教师将“提问权”主动交给学生，体现了学生的主体性原则。让学生学会提问，引导了学生主动思考，积极参与，为他们提供了动脑、动口和真正交际的机会。让学生学会提问，在“学以致用”中培养了学生主动用英语思维、用英语交际的能力。让学生学会提问，提高了学生的口语交际能力，能为他们的终身学习和发展打下良好的基础。但让学生学会真正地提问是个艰难而长期的过程，是不可能一蹴而就的。教师要鼓励学生广开思路，不受课本教条的限制，学会多角度、多方位、多层次地充分发问。这更需要我们教师在日常教学中做个有心人，抓住一切可以利用的机会，并假以时日，慢慢培养。

(万晓华，南京市江宁实验小学，211106)