新课程背景下生物课堂教学的评价

张庆吉

随着基础教育课程改革的不断推进，研训员的工作角色进一步发生了转变，重新进行了定位。《基础教学课程改革纲要》指出：“各中小学教研机构要把基础教育课程改革作为中心，充分发挥教学研究，指导和服务等作用。”根据这一定位和要求，研训员在新课程背景下有很多工作任务，其中最核心的工作就是深入课堂，开展听课与评课研究，加强具体指导。

当前，新课程背景下的生物课堂教学，在评课时主要从四大方面进行评价：（1） 教学是否突出教学理念、发掘专业思想；（2） 教学目标的设计和达成；（3） 教学过程；（4） 教学效果。

1 评价课堂教学是否突出新的教学理念、发掘学科专业思想

（1） 教学理念：是人们对教学和学习活动内在规律的认识的集中体现，同时也是人们对教学活动的看法和持有的基本态度和观念，是人们从事教学活动的信念。教学理念是教学的灵魂，只有抓住灵魂，教学才能沿着正确的轨迹前行，不至于走偏路。生物新课程的教学理念诸多，如：“要面向全体学生”；“要以学生为主体，以教师为主导”；“倡导探究性学习”等。

（2） 学科专业思想：学科专业思想能使教学得到升华、上升一个高度。这是教师在课堂教学中常常被忽略的，或者说发掘得不够。

如在“光对鼠妇生活的影响”实验课上，学生在教师指导下，分成小组进行探究实验，每组制作一个小纸盒，一面见光，一面阴暗，在中央放入几个小鼠妇（潮虫）。过一段时间后，小鼠妇绝大多数跑到阴暗处了。由此水到渠成得出结论：光影响鼠妇的生活。

在教师的组织、启发和引导下，学生进行探究性学习，遵循科学探究的程序，注重探究过程。从表面上看，是一节比较成功的课，没有什么瑕疵。但仔细分析，这一课的生物学科思想内涵没有充分发掘出来。“光只是非生物因素的一种，其他的非生物因素如：空气、温度、水等也影响鼠妇的生活，也就是说非生物因素都能影响鼠妇的生活，同样生物因素也能影响鼠妇的生活。非生物因素和生物因素，称环境因素，也就是说环境能影响鼠妇的生活。鼠妇只是生物群中的个体，其他所有生物也是如此。”最后发掘出这节课的生物专业思想内涵是：“生物是适应环境的，也能影响和改变环境，同时，反过来环境也能影响生物。生物与环境之间是相互依存，相互影响的辨证关系。”如果这节课教师把这个生物专业思想深发掘出来，同时进行情感教育，就更有高度了。

2 评价教学目标的设计和达成

教学目标是教学的出发点，也是教学的落脚点。教学目标分为预设的教学目标和生成的教学目标。通常教案中设计的“三维”目标：知识、能力、情感态度与价值观，即为预设的教学目标。但在教学过程中还有一个生成的教学目标往往被忽略。什么是生成的教学目标呢？就是在预设教学目标完成的基础上，生成出一些新的教学目标。例如：融洽的师生关系，学生积极的学习态度和情绪，情感的升华等，都属于在教学过程中生成的教学目标。在教学目标上，主要评价的内容是：

（1） 看预设的“三维”教学目标是否统一、全面、准确、恰当；

（2） 看预设的“三维”教学目标是否达成；

（3） 看教学中是否有新生成的目标。

3 评价教学过程

教学过程是教学的核心。教学过程中，教师应主要从三方面进行评价：① 学生（主体）；② 教师（媒体）；③ 教学中传授的知识形态（客体）（图1）。

3.1 评价学生（主体）

新课程背景下生物课堂教学重在强调学生的参与，以“评学”为主，主要评价学生的学习状态和学习方式。

（1） 学生学习状态的评价：

① 学生的参与状态。观察学生是否全员参与学习（从表情、行为上看）。

② 学生的交往状态：（师——生；生——生）注意课堂上是否有多边的、丰富多样的信息联系与信息反馈；注意课堂上的人际交往是否有良好的合作氛围。

③ 学生的思维状态。学生是否敢于提出问题、发表见解；他们的问题与见解是否有挑战性与独创性。思维的参与是核心。有的课堂表面上很活跃，但学生的思维没有充分调动起来；有的课堂表面上很静，但学生的思维却调动起来了。

④ 学生的情绪状态。学生是否有适度的紧张感；学生能否自我控制与调节学习情绪。

⑤ 生成状态。学生是否都各尽所能、学有所得，感到踏实和满足；学生是否对后续的学习更有信心，感到轻松和期待。

（2） 学生学习方式的评价：是否贯彻了生物新课标所倡导的自主、合作与探究性学习。

探究性学习包括：实验探究；推理式探究；发现式探究；提问式探究等。

如果是实验探究课，要注意教学是否尊循科学探究的程序，是否注重科学探究的过程。如果不是实验课，要注意教学是否遵循其他的探究程序和规律。例如：教师提出问题后，学生看书或查找资料，得出结论，作出回答，这就是所谓的“提问式探究”。其实探究性学习就是相对于接受式学习而言的，所以在评价课堂教学是否贯彻了新课标倡导的探究性学习理念时，因教学内容不同而宜。

3.2 评价教师（媒体）

评价教师时，主要评价教师的教学行为、教学方式、教学策略的实施和教学手段的利用等。

（1） 教学行为的评价：

① 组织能力：包括课堂的调控能力、课前的物质准备和心理素质等，这些要贯穿于课程的始终。

② 注意力：教师不仅要传递信息，还要观察每位学生的反映，根据反馈及时调整自己的教学。

③ 教学机智：对学生积极的评价、如何处理突发事件等。要审时度势，因势利导，随机应变。

④ 教学态度。

⑤ 教学境界：教师要超越自我，达到一个很高的境界。教学不仅仅是传递一些学科知识，更重要的是教会学生终生学习的方法，在专业思想和情感态度与价值观等方面都要有所提高与升华。

⑥ 教学策略的实施：教学策略的实施也应与每一节课的教学目标、教学内容的实际有机地整合，体现出不同的特色。

⑦ 教学媒体的使用：教学媒体要与教学内容的整合、媒体的优化组合、媒体使用的直观性。多媒体课件、投影、挂图和模型等教学手段都是为教学服务，应与每一节课的教学目标、教学内容的实际有机地整合。

（2） 教学方式的评价：看教师是否组织、引领、启发学生进行自主、合作与探究学习。

3.3 评价教学中传授知识的形态（客体）

新课程目标注重学习过程与方法，但并不是说知识学习不重要了，而是强调要有选择性的学习知识。

例如，（1） 强调主干性、核心性知识；（2） 强调概念、原理性知识；（3） 强调现在重要的、公民知识；（4） 强调过程、策略性知识；（5） 强调实践性知识；

此处主要评价教师的生物学科底蕴和处理生物教材的能力，是否传授上述知识。

4 评价教学效果

通常情况下，课前课后要检测，如纸笔考试等。但操作起来比较困难，也不全面，主要还是定性地评价效果：是否达成预定的教学目标，不同水平层次的学生是否在原有的水平均得到提高，学生对学习是否充满了兴趣，对后续学习是否充满了期待。