改革《生物学教师实验实践技能》课程加强对生命教育师范生的实验实践技能的职前培养

高勍

1 新课程改革的持续深化对生命教育师范生的实验实践技能的职前训练提出新的要求

1.1 新教师的实验教学能力现状

生物学实验是整个生物学教学的基础。生物学实验教学是指教师根据教学目的、学生认知水平、教学条件、有目的地安排、设计一些类似科学实验的模式、程序，指导学生利用一定的材料、药品和仪器设备，按照指定的条件去进行生物学实验的教学活动。随着中小学基础课程改革的不断深化，在中学生物学教学中，人们对实验教学的认识也逐步深入。

课程改革初，人们的眼光都聚焦于探究性教学以及教师、学生在教学中角色的转变。近几年，人们开始重新关注教师的专业能力的发展，各地开展了一系列新教师的职业技能的相关比赛。但是从新教师各项比赛的发现，新教师的实验实践技能比较薄弱。在某省组织的一次青年教师实验教学比赛中，有的教师可能由于紧张，如在利用水银血压计测量血压时，未将放气的旋钮旋紧导致无法测量血压。有的教师在“设计生态瓶”实验中，虽然设计好了生态瓶，但是无法区分实验变量、实验组以及对照组等。这种现状也引起了高校对生命教育师范生实验实践技能的职前培养的反思，并引起对《生物学教师实验实践技能》课程改革的关注。

1.2 相关生命教育师范生的实验实践技能训练的高校课程改革的必要性

实验教学是高校生物学方向的学生素质养成、能力培养的重要环节，但是这一环节的教学在过去的高校教育中，尤其是对生命教育师范生的职前教育中一直是相对薄弱的环节。在高校中，传统的生物学实验的教学是对生物专业课程的补充，是对专业基础理论和知识的巩固。不少高校教师对实验教学也没有足够的重视，通常的上课模式都是教师讲授实验原理和步骤，然后学生自己做实验，最后学生上交实验报告。更有甚者，连实验原理和步骤都不讲解，直接在黑板板书或通过投影仪显示出，然后要求学生根据所示步骤做实验。因此学生更是对实验教学缺乏足够的重视，有的时候连需要交的实验报告也是互相抄袭而已。

因此，近几年大多师范院校对原来的《生物学教师实验实践技能》类似的实验课程进行了改革，目的是帮助学生将生物学科教学理论与实验教学实践技能的培养结合起来。

2 我校《生物学教师实验实践技能》课程的改革

2.1 课程设计思想的改革

以前我校《生物学教师实验实践技能》课程中所设置的实验大都是一些在中学会碰到的专业实验的重复，上课的模式也与专业实验一样采用的是教师讲授实验步骤，学生按已知步骤操作的方式。在实验的过程中，学生只是简单地“依样画葫芦”，缺乏思考的过程，学生顶多是强化了自己的实验操作技能，而缺乏对师范生的实验教学技能的培养。当这样的学生进入工作岗位，成为新教师后，中学生物实验教学就成了他们的薄弱的教学环节。这样的教师在中学生物实验教学中也无法很好地达成实验教学的目标，无法有效地培养学生的科学素养。因此为了能加强对学生的生物学科教学实践技能的培养，更好地对生命教育师范生进行实验教学的职前训练，对课程的内容和教学方式进行了改革，在保留原有重要专业实验的基础上，增设中学实验教学研究，以期通过课堂实验教学和实验技能训练相结合，促进学生理论联系实践。

在过去的教学中，生命教育师范生缺少实验教学实际体验，当他们成为新教师开始教学后，普遍会出现无法控制好中学实验教学的问题。其根源在于：首先自己的实验技能薄弱；其次生物学科教学实验技能薄弱。因此在教学中，教师以典型生物学实验案例或课例教学引路，使他们经受体验、领悟、内化等反省认知的锻炼。

教师坚持以强化教师的专业能力的培养为先导，通过调整实践教学方式、优化实践教学内容、巩固课堂教学知识、丰富实践操作技能等，培养学生实验实践的能力、综合应用能力以及创新能力，为学生更好地进入激烈的社会竞争，成为一名适应新课程的新教师起到积极的作用。改革后的课程注意结合中学基础教育课程改革实际状况、学校教育事业发展的变化与对教师的要求，引领师范生切实确立先进的教育理念，通过实验教学实践提高自身的教学、管理与科研的能力；结合中学生物学科实验教学实际，引进和开发适合中学教学需要的中学实验项目。

2.2 课程内容的改革

改革后的此门课程所安排的实验由宏观标本制作技术、显微标本制作技术、中学实验教学研究三个模块组成。对于中学生而言，显微镜的操作和各种类型的临时玻片标本的制作是必须要掌握的基本技能，生命教育师范生通过职前训练，掌握一些必备的动物和植物标本的采集、制作、动植物显微切片的制作方法，当成为新教师教学时可以更好地设计实验教学，引导中学生通过探究性教学，培养科学素养。通过学生对中学实验教学的研究的学习，才能使学生理解生物实验课程是培养中学生动手操作能力的主要途径，并且帮助学生学会如何从新教师角度培养中学生观察问题、思考问题、分析问题及解决问题的能力，使中学生在实践体验中获取知识，习得技能。

2.3 教学形式的改革

传统的教学形式是讲授加演示，学生按照教师所示步骤，机械地重复。为了使学生能更好地掌握实验教学的实践技能，充分适应新课程对教师的实验教学的要求，对授课形式进行了改革。教师采取“以教为学”的教学思想为指导，改革教学形式，从学生适应未来教师职业的工作需求出发，使学生在理解中学生物实验教学的基础上，明确教师的教育职能和自身学习目标及学习特点，从而提高新教师的专业教育能力。

生命教育师范生的身份很特殊，既是学生，又是“准教师”，在未来会承担教育育人的责任。他们在学习过程中，既要注重学习如何学，又要重视学习如何教。他们通过在高校的学习，不仅要掌握生物学的基础知识、专业理论、基本技能，还要掌握如何传授知识的原理和方法。因此教师只有采取“以教为学”为指导的教学形式，才可以使生命教育师范生毕业后适应改革后的基础教育的要求，逐渐成为一个知识面广、教师专业能力强、充满开拓性、创造性和研究性的新教师。

在“以教为学”的教学思想的指导下，本门课程的教学形式包括：

（1） 专家引领：高校教师主讲相关课程内容，并通过研讨，使学生掌握相关知识。这些知识不仅包括了实验的原理与操作，更重要地是包括了如何顺利开展中学生物实验教学的方法和技巧。

（2） 实践操作：通过专题实验，练习并掌握实验操作的基本技能。课程中所安排的实验分专题设计，将具有同样特征的实验归纳在一起成为一个专题。在学习时，先由学生找出同一专题实验的共同点，然后再根据实验的基本原则，自己设计实验，自主探究。这样培养了学生的学习兴趣，激发他们的创造性学习，而且培养了他们理论联系实践的能力，从而学会思考、学会探究，培养终身学习的能力。尤其是教师在教学时要注意对教学情境的设计，才能更好地激发学生的学习潜能。由于在中学生物教学时，中学生进行实验时有可能出现各种教师预料之外的情况，因此要求新教师必须具有很强的批判性思维和反思的能力。为了锻炼学生的反思能力，教师在设计教学时可以有意识地给学生设计陷阱，然后启发学生自己寻找问题、自己解决。

例如，在“无土栽培”这个专题中，教师所出示给学生的霍格兰氏液的配方中微量元素铁离子的含量放大了1 000倍。在学习时，学生根本没有考虑过配方中为何铁离子的含量跟其他微量元素的差别有千倍的差距。等学生用此培养液培养了植物一段时间后，植物纷纷死亡，各类植物的叶子几乎掉光。学生不解为何出现此现象。当教师要求学生自己解决问题后，学生开始学习如何进行批判性思维，他们不再盲目相信教师所给的步骤或试剂，而是每个实验都会自己认真地思考和设计。

（3） 设计实验：结合中学实验教学现状，开发研制新实验项目并实际运作实验。通过学生自己设计实验的锻炼，可以培养他们在以后工作中更好地在学校开展科技活动。由于生物学的内容比较广泛，传统的生物学只讲授其中的规律性内容，中学生也很少有观察操作的机会。中学生物学科技活动就弥补了中学生对生物学的实际应用方面。这些科技活动可以在课堂学习的基础上，通过中学生的亲身体验，完善他们的知识结构。生物学科技活动没有固定形式，没有固定内容，没有固定方法。因此这些“准教师”在学习过程中学习如何设计科技活动，如何指导中学生开展科技活动就显得非常重要。

（4） 交流评析：师生、生生交流心得体会；专家评析、学生互评、学生自评；教学反思。学生在学习时由于学习“学什么”，又学习“怎么学”，因此每个学生的学习体会各不一样，教师经常组织学生交流学习心得，可以及时发现学生的心理变化，促进他们有效的学习和职业能力的训练。

2.4 教学评价的改革

本课程不再采用单一的纸笔测验的形式，主要采用形成性评价方式，记录和反映学生在课程学习实践过程中的成长与变化，鼓励学生采用自我评价和学生之间相互评价的方式，使课程评价主体多元化，评价手段多样化，构建课程的内在的和有效的激励机制，促使学生能力的提高。

3 《生物学教师实验实践技能》课程改革后的作用

通过《生物学教师实验实践技能》的学习和实践，生命教育师范生在进入中学进行教育实习之前，初步了解中学生物实验教学的内容，初步形成生物学实验教学和实验室管理的基本能力，掌握生物学实验教学的基本程序和实施能力，明确实验教学在中学生物教学中的重要地位，了解实验教学的任务和要求。通过理论知识的学习，使学生具备扎实的实验理论，初步掌握实验教学的过程和基本方法；通过自己设计和操作实验，并学会使用和简单维修中学生物常用的仪器和设备，培养学生独立的工作能力，独立分析问题和解决问题的能力，训练和提高实验技能技巧；结合中学课程改革需要，研究开发适合中学教学的实验，促进学生在以后的工作中对校本课程的研究与开发。